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[#5240] 不器用&イマジネーションの欠如 レオっぴー 05/3/30(水) 7:03

[#5241] Re:不器用&イマジネーションの欠如 いぬかい 05/3/30(水) 8:11

[#5310] ありがとうございます（^ ^） レオっぴー 05/3/31(木) 5:57

[#5244] Re:不器用&イマジネーションの欠如 nobody knows 05/3/30(水) 9:42

[#5311] ありがとうございます（^ ^） レオっぴー 05/3/31(木) 6:01

[#5247] 一度作業療法士の評価を受けてみては？ 秋桜 05/3/30(水) 10:19

[#5248] 追加 秋桜 05/3/30(水) 10:44

[#5312] ありがとうございます（^ ^） レオっぴー 05/3/31(木) 6:12

[#5322] Re:ありがとうございます（^ ^） 秋桜 05/3/31(木) 12:18

[#5364] 秋桜さん、再度レスありがとうございます。 レオっぴー 05/4/1(金) 5:22

[#5252] Re:質問 S 05/3/30(水) 13:43

[#5272] 親御さんともなると いぬかい 05/3/30(水) 22:44

[#5279] Re:親御さんともなると S 05/3/31(木) 0:06

[#5313] Sさん、ごめんなさい。 レオっぴー 05/3/31(木) 6:23

[#5346] 実技教科と、子ども時代の私 went 05/3/31(木) 22:59

[#5349] 実技教科と、子ども時代の私(続き) went 05/3/31(木) 23:59

[#5366] Re:実技教科と、子ども時代の私(続き) レオっぴー 05/4/1(金) 5:41

[#5428] Re:実技教科と、子ども時代の私(続き) penpen 05/4/3(日) 9:13

[#5432] Re:実技教科と、子ども時代の私(続き) Chiquitita 05/4/3(日) 18:06

[#5436] penpenさん、ありがとうございます（^ ^）。 レオっぴー 05/4/4(月) 10:34

[#5438] Re:penpenさん、ありがとうございます（^ ^... penpen 05/4/4(月) 14:10

[#5365] wentさん、ありがとうございます。 レオっぴー 05/4/1(金) 5:35

[#5274] Re:質問 ゆーりん 05/3/30(水) 23:36

[#5314] ゆーりんさん、同じ状況なんですね。 レオっぴー 05/3/31(木) 6:28

[#5301] Re:質問 彩花 05/3/31(木) 3:25

[#5315] 横レスならぬ横お礼です（^ ^;）。 レオっぴー 05/3/31(木) 6:35

[#5266] Re:不器用&イマジネーションの欠如 Chiquitita 05/3/30(水) 21:38

[#5316] ありがとうございます（^ ^） レオっぴー 05/3/31(木) 6:52

[#5240] 不器用&イマジネーションの欠如

レオっぴー - 05/3/30(水) 7:03 -


	引用なし

	パスワード

こんにちは。今度小3になる広汎性発達障害の息子の母です。
息子は多分、発達性協調運動障害もあり、とても不器用です。
通知表も他の教科はまあまあなんですが、
図工の項目だけ必ずCがついてしまいます。

先生とお話したところ、やはり図工については
一回の説明で分からなかったり、
何を創っていいのか考えられなかったり、
考えが浮かんでもそれをどのようにして創っていいのか分からないなど
フォローが必要な状況です。

絵も下手で幼稚園並み。しかもいつも同じパターンの絵で、
「人間ならこれ。男はこれで、女の場合はリボンをつけてて」という感じで、
みんな同じ、写生も難しいようです。

不器用さについては、去年からリボン結びが出来るようになったり、
はさみもすこーしづつ改善されたりと、
年齢を追う事に出来ることも増えている気はしますが、
やはり同年代の子に比べると随分差があります。

不器用さにイマジネーションの欠如も加わって、
図工は課題だらけです。

このような不器用さ、イマジネーションの欠如をどのように
補っていけばいいのでしょうか?
何かこのような力を伸ばす方法はあるでしょうか?

体操教室に通っているので、運動面は少しづつ伸びましたが、
未だに逆上がりは出来ません(>_<)
スイミングもなかなか級が上がりません。

また、同じような課題をお持ちの皆さん、
同じような課題を持ったお子さんの親御さんは、
どのようなカタチで力を伸ばしてきましたか?
またそのような課題を乗り越えてこられましたか?

良かったら教えて下さい。

[#5241] Re:不器用&イマジネーションの欠如

いぬかい - 05/3/30(水) 8:11 -


	引用なし

	パスワード

▼レオっぴーさん：
まったくもってお役に立たない話ですが
参考程度までに私の場合です。

>このような不器用さ、イマジネーションの欠如をどのように
>補っていけばいいのでしょうか?
>何かこのような力を伸ばす方法はあるでしょうか?

私は息子さんのような子でしたが、
中学２年生のある日突然できる様になったです。
この時は絵だけでなく今までできなかった事が
ある日突然できる様になったんですよ。
脳の回路が急に切り替わったというか・・・・・

>未だに逆上がりは出来ません(>_<)

息子さんはよく車酔いしますか？
自閉症に関わり無く、車酔いの激しい人は逆上がり苦手な人が多いです。
三半器官か脳のバランスを司る部分になんらかの障害がある為らしく、
訓練である程度マシにはなる様ですが、克服できる問題ではないみたいです。

>スイミングもなかなか級が上がりません。

私もこのクチで、まったくもって進級できませんでした。
「手本の通り泳ぐ」のが苦手なんですよねぇ。
このタイミングで手を動かし、このタイミングで呼吸してというような事を、
頭で考えながら手動で身体を動かしてる所為なのですが。

しかし「自由に泳ぐ」となると、なにも問題無く、
素潜りで魚突いたりは逆に大得意でした。

[#5244] Re:不器用&イマジネーションの欠如

nobody knows - 05/3/30(水) 9:42 -


	引用なし

	パスワード

▼レオっぴーさん：

こんにちわ

>このような不器用さ、イマジネーションの欠如をどのように
>補っていけばいいのでしょうか?
>何かこのような力を伸ばす方法はあるでしょうか?

ご家庭や学校での関わりにおける配慮等については、別の機会にお返事させて頂くとして…m(_ _)m　※不器用に関しては、自分自身の幼少期、嫌というほど経験しているのですが(^^;)

とりあえず、発達性協調運動障害等の課題に臨床的に有効だと思われるものとして、
1.感覚統合療法
2.動作法
があります。
個人的には、2.との関わりが深いです。有料ですが、1クールも短期間で、ご紹介しているお子さんにも変化を感じています。

[#5247] 一度作業療法士の評価を受けてみては？

秋桜

- 05/3/30(水) 10:19 -


	引用なし

	パスワード

▼レオっぴーさん：

こんにちは、秋桜です。ASかつ休業中の言語聴覚士（ST）です。

お話から推測する限り、お子さんの問題は２つあって１つは視知覚認知の問題、もう１つはレオっぴーさんが書かれているように協調運動の問題があると思います。

発達障害の場合、これらの問題は対になって絡んでくることが多いのですが、視知覚認知は入力の問題なのに対して協調運動は出力の問題です。入力がうまく行かなければ出力にトラブルが生じるのは当たり前のことですが、中には入力はあまり問題がないけど出力に問題があるために結果としてうまく行かないケースもあります（ちなみに私は、入力はあまり問題なかったのですが出力の方に問題があるタイプです）。

視知覚認知に問題がある場合、眼球運動に問題がある場合と視覚からの情報と身体感覚の認知にギャップがある場合があります。もちろん両方問題があることもあります。眼球運動については[#4667]に、平衡感覚などについては[#2441][#2488][#2489][#2558]で以前触れているので参考にして下さい。

>不器用さにイマジネーションの欠如も加わって、
>図工は課題だらけです。
>
>このような不器用さ、イマジネーションの欠如をどのように
>補っていけばいいのでしょうか?
>何かこのような力を伸ばす方法はあるでしょうか?

こういう問題に一番詳しいのは発達障害に詳しい作業療法士（OT）だと思います。現在かかっている主治医に相談したり、地域の支援センターなどに問い合わせて一度評価を受けてみるといいと思います。

私が関わっていたケースも視知覚認知について作業療法士と相談しながらやっていったら大分変わったケースがあります。この子の場合、言語能力は比較的良好だったので見たものを細かく言語化して作業療法士と図式化する練習をしていきました。例えば学校で直覚について勉強したら作業療法士が「直角の物を探そう」という課題を設定し、三角定規を持って室内にある物に三角定規を当てて確認していく、という課題をしました。絵についても立体よりも平面の方がやさしいので、まず写真を見て何があるかを書き出していき、写真を見ながらことばで考えていくという練習を行いました。

手先の問題については発達障害児の場合、関節が緩いケースが多いので力が入りづらいということがあります。[#5076][#5121]にこのことを少し書いているのでよかった読んでみてください。

>体操教室に通っているので、運動面は少しづつ伸びましたが、
>未だに逆上がりは出来ません(>_<)
>スイミングもなかなか級が上がりません。

これも発達障害に詳しい作業療法士の人に一度相談してみるといいと思います。

恐らくお子さんは運動の順番を見ただけでは組み立てられないんだと思います。また、理屈は理解できてもそれを実際に身体でやるのが難しいのかもしれません。

逆上がりができない場合、足の蹴り上げに問題がある場合と腕で身体を鉄棒に引き寄せることに問題がある場合があります。原因も力が弱い場合とタイミングがずれてうまく行かない場合があります。

ちなみに私は逆上がりが小学校３年の終わりにできるようになりましたが、指導がうまい先生に蹴り上げのタイミングと腕の引き寄せをしっかりやるよう言われて何度か練習をしているうちにできるようになりました。

発達障害（特に学習障害や感覚の問題が絡んでいる場合）の場合、定型発達のお子さんよりもより細かい段階を踏んで方略化されたステップを踏まないと学習が身に付きにくいと思います。指導がうまい人が身近にいればいいのですが、いない場合は専門家の助けを借りるといいでしょうし、やはり見ていないと何が問題かは断言できない物なのです。

[#5248] 追加

秋桜

- 05/3/30(水) 10:44 -


	引用なし

	パスワード

[#5244]でnobody knowsさんが書かれた感覚統合療法（SI）は主に作業療法士がやっています。資格制度もあります。私の働いていた職場でも上級の研修に行った作業療法士が中心になって指導しています。[#2840]にも書きましたが、中途半端な知識でやるとあまり効果が出ないし、逆効果になる場合もあるからです。

[#5252] Re:質問

S - 05/3/30(水) 13:43 -


	引用なし

	パスワード

もし、とても不躾な質問であるのならば申し訳ないのですが
それらは克服したり、乗り越えたり
「しなければならない」ものなのですか？

▼レオっぴーさん：
>一回の説明で分からなかったり、
>何を創っていいのか考えられなかったり、

私も何を創っていいのかわからないタイプです。

靴紐の蝶結びは、中学生になるまでできませんでした。
鋏やカッターナイフで手を切る事は日常茶飯事です。

逆上がりは今までの人生の中で成功した事はありません。
水泳も苦手です。

だから体育や図工の成績はとても悪かったです。
最低限落第しないレベルの評価しか貰えませんでした。

でも現在日常生活において
特に致命的な不自由は感じていません。

できなければできないで
成績が悪ければそれはそれで仕方ないと
そのようではいけないのですか？

[#5266] Re:不器用&イマジネーションの欠如

Chiquitita

- 05/3/30(水) 21:38 -


	引用なし

	パスワード

またまた失礼します。経験者の立場から：

▼レオっぴーさん：
>息子は多分、発達性協調運動障害もあり、とても不器用です。
>通知表も他の教科はまあまあなんですが、
>図工の項目だけ必ずCがついてしまいます。
>
>先生とお話したところ、やはり図工については
>一回の説明で分からなかったり、
>何を創っていいのか考えられなかったり、
>考えが浮かんでもそれをどのようにして創っていいのか分からないなど
>フォローが必要な状況です。

そうですね。私も現在コンピュータ技師をしていますが、プロジェクトの案件を白紙同然で提示されると、非常に厄介に感じます。ただ「こういうものを作って欲しい」というのが、出来上がってみると最も出来が悪いです。

>絵も下手で幼稚園並み。しかもいつも同じパターンの絵で、
>「人間ならこれ。男はこれで、女の場合はリボンをつけてて」という感じで、
>みんな同じ、写生も難しいようです。

私も絵は下手でしたね。まぐれで絵画コンクールの入賞はありましたが、人物画はとりわけ苦手でした。ただ、シンプルなデザインで勝負に出た電波障害防止キャンペーンのポスターは、弟と同時に入賞という快挙がありました。

学習障害のことは御存知でしょうか？
文面だけでは何とも言えませんが、情緒障害のカウンセラーの方にも確認してもらったほうがよろしいかもしれません。

>不器用さについては、去年からリボン結びが出来るようになったり、
>はさみもすこーしづつ改善されたりと、
>年齢を追う事に出来ることも増えている気はしますが、
>やはり同年代の子に比べると随分差があります。
>（中略）
>このような不器用さ、イマジネーションの欠如をどのように
>補っていけばいいのでしょうか?
>何かこのような力を伸ばす方法はあるでしょうか?

指先の筋力を上手にコントロールできないケースがあるかもしれませんが、今は現場に任せたほうがいいでしょう。
うえっちさん＆秋桜さんのスレッド[#4981]も参考になると思います。

>体操教室に通っているので、運動面は少しづつ伸びましたが、
>未だに逆上がりは出来ません(>_<)
>スイミングもなかなか級が上がりません。
>
>また、同じような課題をお持ちの皆さん、
>同じような課題を持ったお子さんの親御さんは、
>どのようなカタチで力を伸ばしてきましたか?
>またそのような課題を乗り越えてこられましたか?

私の場合、運動神経の問題は非常に切実でして、運動神経が破綻しているために変形性股関節症のリハビリは進捗が非常に悪く、他の患者さんは手術後スポーツが次々に解禁になっているのに、私の場合は水泳以外全面ドクターストップという状態が手術後23年経っても解消しません。ストレッチングもなかなか効果が出ず、プールを使った水中体操でようやく満足のいく結果を得られています。
運動神経の不具合は、思考回路の不具合とおそらく類似のメカニズムでしょう。

[#5272] 親御さんともなると

いぬかい - 05/3/30(水) 22:44 -


	引用なし

	パスワード

当事者のいぬかいです。

親御さんというものは
Sさんの言う事は正論だってちゃんと解ってはいても、
普通の子のようにいかない事が、
心配でしかたなく不安になるものなのよ。

「この子は普通の事がまったくできないけれど、
　将来いったいどうなってしまうんだろうか？」って。

障害で一生治らないって言われたら、
先がある程度見えてくるまで不安で仕方ないのよ。

私みたいに成人し就職もしていて
つまり実際「なんとかなってる」って解っているから、
治らないって知らされても「なんとかなるだろ」って
気楽（って程でもないけど）に構えられるけどさ。

親御さんのその辺の不安をちょっと理解してあげて欲しいな。

[#5274] Re:質問

ゆーりん - 05/3/30(水) 23:36 -


	引用なし

	パスワード

▼Sさん：
横からすみません。（最近横からばかりです）

私も、この質問にのっからせていただきたいです。

うちの小６の息子ですが、まったくこの通りで
蝶結びはやっとできるようになったものの、ゆるくて
すぐほどけるし、スイミングの級は上がらないし
逆上がりはできないし
運動会のダンスは一人ぎくしゃくしているし…。
ハサミで袋を開けてって頼んでも、四苦八苦してるので
つい「こうするのよ！」って横から手を出してしまいます。

想像して物を作ったり、というのが苦手ですが
最近は好きな漫画のキャラクターや、その類似の
世界でこなしています。

いじめの問題などで、一時心配しましたが
最近は特に問題もなくやっています。

作業療法…それで、良くなるのなら受けさせてみたい
と思ったり
遠くまで通う、となると正直いろんな面で負担になりそうだし…

そもそも程度の問題で、うちの子なんかは、たいしたことないって
追い返されそうだし
（クリニックに一度行きましたが、簡単な面接だけで、「ＡＳの要素はありますね」と言われ、「誰に言う必要もないです。」、再診もこちらが希望しないので
あれば必要ない、というかんじでした。）
という事は、グレーゾーンなので、心配しなくていいって事？
もっと突っ込んで聞いておけば良かったと思います。

それと、もう小６になっても作業療法というのが有効なのかどうか…

いぬかいさんのように、突然できるようになってくれればいいのですが。

でもＳさんのように日常生活に不自由なく過ごしておられる方も
いらっしゃるようなので、放っておいてもいいのかな？と。

…ほんとは、自分の子がどの程度の発達障害なのか
もっと詳しく知りたいと思っているのですが、子供にとっては
余計な事かもしれないですね。

又、愚痴のような文章になってしまってすみません。

最近、春休みで、子供といる時間が長くなると
ついつい怒ってばかり、花粉症がひどいせいもあって
頭ではわかっていても、一日一回はきれてます。

[#5279] Re:親御さんともなると

S - 05/3/31(木) 0:06 -


	引用なし

	パスワード

私の方が正論かどうかはわかりません。

少なくとも
他の子と比べてどうとか言われるよりは
本人が授業を受けていて耐えられないほどきついとか
日常生活に支障が出るほどのレベルでなければ
苦手なことについては
仕方ない、まあそれでいいんじゃないのという態度で
スルーしてもらえる方が
子の立場としても気楽ですし
私も親ですが
そうありたいと思っています。

私の母がそのような態度でした。
ですので、私はそれについてはあまり気にせずに来られました。
もし母が
「何故あなたはこれが出来ないのか」
と言っていたら
それは私にとって大きなプレッシャーになっていたでしょう。

ところで
他人に比べて不器用であることや
運動神経の著しく劣っている事に対して
「治る」（＝劣っていない状態が正常で、あるべき状態である）
という表現は、個人的には適切でないように感じています。

[#5301] Re:質問

彩花 - 05/3/31(木) 3:25 -


	引用なし

	パスワード

Sさん、初めまして。
彩花と申します。

>もし、とても不躾な質問であるのならば申し訳ないのですが
>それらは克服したり、乗り越えたり
>「しなければならない」ものなのですか？

すべてはレオっぴーさんの言葉に集約されているのではないでしょうか？

>>不器用さについては、去年からリボン結びが出来るようになったり、
>>はさみもすこーしづつ改善されたりと、
>>年齢を追う事に出来ることも増えている気はしますが、
>>やはり同年代の子に比べると随分差があります。

>>このような不器用さ、イマジネーションの欠如をどのように
>>補っていけばいいのでしょうか?
>>何かこのような力を伸ばす方法はあるでしょうか?

できなかったことで、できるようになったことがある。
他にも訓練で克服できることがあるのではないだろうか？
能力を伸ばせるのではないだろうか？

Sさんがご自分の経験を生かして、お子さんのありのままを受け止めようとされていることは素晴らしいことだと思います。
でも、「訓練させる」ことと、「相手を否定する」ことは別物ですよ。
適度な訓練は可能性を広げることにつながり、行き過ぎた訓練が相手を否定することにつながるのです。
できなかったことができるようになれば、自信も生まれます。
他のことにもチャレンジしてみようという気持ちになるかもしれません。
発達障害とはいえ、子どものうちに訓練を受けさせることそれ自体は、なんら問題ないのではないでしょうか。

発達障害だけではありません。
定型発達の方だって、できないことを努力しています。
そして、どうしてもできないことがわかれば、諦めるのも同じでしょう。
努力する内容やスタート地点が違うだけです。

私もずっとできなかったことで、大人になってから練習してできるようになったことがあります。
箸の持ち方です。
しばらくは余計なところに力が入って、すごく右手が疲れましたけど、正しく持てるようになったときはうれしかったです。

ちなみに蝶々結びも逆上がりもいまだにできません。
二重跳びもトランプを切ることも・・・。(;_;)
訓練の機会があれば、与えられたかったと思います。

[#5310] ありがとうございます（^ ^）

レオっぴー - 05/3/31(木) 5:57 -


	引用なし

	パスワード

いぬかいさん、お返事ありがとうございました（^ ^）。

>私は息子さんのような子でしたが、
>中学２年生のある日突然できる様になったです。
>この時は絵だけでなく今までできなかった事が
>ある日突然できる様になったんですよ。
>脳の回路が急に切り替わったというか・・・・・

そういうこともあるんですね!希望が持てます。
でも、息子もこういうこと、時々あります。
今まで全く出来なかったことが、突然簡単にクリアできて
「今までは何だったの?」ということ。
息子の可能性を信じて（プレッシャーにならない程度に（^ ^;））、
長い目で見守ってあげられたら…と思います。

>息子さんはよく車酔いしますか？
>自閉症に関わり無く、車酔いの激しい人は逆上がり苦手な人が多いです。
>三半器官か脳のバランスを司る部分になんらかの障害がある為らしく、
>訓練である程度マシにはなる様ですが、克服できる問題ではないみたいです。

車酔いは全くしないんですよ。車の中でゲームをしてても、本を読んでても、
床の上に寝ころんでも全く平気。
逆に私の方が三半規管に問題があり、回り系のものがダメです（^ ^;）。
そういえば逆上がりも出来たけど、苦手な方でした。

>私もこのクチで、まったくもって進級できませんでした。
>「手本の通り泳ぐ」のが苦手なんですよねぇ。
>このタイミングで手を動かし、このタイミングで呼吸してというような事を、
>頭で考えながら手動で身体を動かしてる所為なのですが。

うちの子もこんな感じです。
あまりたくさんの指示が入ると頭の中でそれに囚われて、
体の動きがぎこちなくなってしまうようです。
細部の指示にだけは妙に忠実なんですが、全体の動きが不自然…。

>しかし「自由に泳ぐ」となると、なにも問題無く、
>素潜りで魚突いたりは逆に大得意でした。

そうなんですね（^ ^;）。
型にこだわるより、時には泳ぐ楽しさを体感してもらおうかな♪

[#5311] ありがとうございます（^ ^）

レオっぴー - 05/3/31(木) 6:01 -


	引用なし

	パスワード

nobody knowsさん、返信ありがとうございました。

>ご家庭や学校での関わりにおける配慮等については、別の機会にお返事させて頂くとして…m(_ _)m　※不器用に関しては、自分自身の幼少期、嫌というほど経験しているのですが(^^;)

ぜひお話聞かせてくださいね（^ ^）。

>とりあえず、発達性協調運動障害等の課題に臨床的に有効だと思われるものとして、
>1.感覚統合療法
>2.動作法
>があります。
>個人的には、2.との関わりが深いです。有料ですが、1クールも短期間で、ご紹介しているお子さんにも変化を感じています。

感覚統合療法は就学前まで月2回ほどしていたのですが、
もっと必要度の高い子がいるということで卒業になってしまいました(;_;)。
動作法、興味がありますね。
勉強してみたいと思います。

[#5312] ありがとうございます（^ ^）

レオっぴー - 05/3/31(木) 6:12 -


	引用なし

	パスワード

秋桜さん返信ありがとうございました。

詳しいご説明、とてもとても参考になりましたm(_`_)m

>お話から推測する限り、お子さんの問題は２つあって１つは視知覚認知の問題、もう１つはレオっぴーさんが書かれているように協調運動の問題があると思います。

私もそう思います。というか発達検査の結果にもそれは現れています。

>視知覚認知に問題がある場合、眼球運動に問題がある場合と視覚からの情報と身体感覚の認知にギャップがある場合があります。もちろん両方問題があることもあります。眼球運動については[#4667]に、平衡感覚などについては[#2441][#2488][#2489][#2558]で以前触れているので参考にして下さい。

読ませていただきました。
参考になりらました（^ ^）。

>こういう問題に一番詳しいのは発達障害に詳しい作業療法士（OT）だと思います。現在かかっている主治医に相談したり、地域の支援センターなどに問い合わせて一度評価を受けてみるといいと思います。

実は、就学前まである自治体の障害児センターでOTの指導を受けていたのですが、
ほとんど粗大運動に対する指導で、結局就学で卒業になってしまいました。
秋桜さんが仰るような眼球運動や平衡感覚の指導は
他にどのようなところで行っているケースが多いでしょうか?
（眼科がやっている場合もあると聞いたことがあるのですが）

>私が関わっていたケースも視知覚認知について作業療法士と相談しながらやっていったら大分変わったケースがあります。この子の場合、言語能力は比較的良好だったので見たものを細かく言語化して作業療法士と図式化する練習をしていきました。例えば学校で直覚について勉強したら作業療法士が「直角の物を探そう」という課題を設定し、三角定規を持って室内にある物に三角定規を当てて確認していく、という課題をしました。絵についても立体よりも平面の方がやさしいので、まず写真を見て何があるかを書き出していき、写真を見ながらことばで考えていくという練習を行いました。

おもしろいですね。視覚認知が弱いうちの子は当然図形問題が苦手です。
こういう訓練を行ってくださるところがあればいいのですが。

>恐らくお子さんは運動の順番を見ただけでは組み立てられないんだと思います。また、理屈は理解できてもそれを実際に身体でやるのが難しいのかもしれません。

仰る通りだと思います。頭できちんと理解しないと体が自然には動かない。
でも理屈ばかり理解し過ぎると体が余計にぎこちなくなる
――という感じがします。

>発達障害（特に学習障害や感覚の問題が絡んでいる場合）の場合、定型発達のお子さんよりもより細かい段階を踏んで方略化されたステップを踏まないと学習が身に付きにくいと思います。指導がうまい人が身近にいればいいのですが、いない場合は専門家の助けを借りるといいでしょうし、やはり見ていないと何が問題かは断言できない物なのです。

体操教室では丁寧に指導していただいているのですが、
なかなか難しいですね…。
発達障害の専門家でないと難しい部分もあるのでしょうね。
正直、そういったことをやっていただける専門家がとても少ないです…。

質問ばかりで申し訳ないのですが、
家庭で親が出来ることがあればぜひ教えて下さい。

[#5313] Sさん、ごめんなさい。

レオっぴー - 05/3/31(木) 6:23 -


	引用なし

	パスワード

Sさん返信ありがとうございます。

確かに私の質問は
「苦手なことは克服するべきだ」という風に聞こえるかもしれませんね。
（いえ、実際に我が子に対してはそう言ってるのかもしれません）
不快に思われたら申し訳ありません。

Sさんの当事者側としての気持ち、とても参考になりました。
実はこれも気になっている部分だったのです。
息子はこんな風に苦手部分の克服ばかりさせられて辛くないのか。
それよりも苦手なことは誰にでもあるから、
それはお互いに補い合って、
得意な分野を伸ばしていけばいいのではないか――と。

でも、可能性があるのなら少しでも…と
頭の中でいろいろな気持ちがせめぎ合っています。
実際に息子は訓練を重ねていくうちに出来るようになることも増え、
本人にとっても自信につながっているような気がします。

出来るようになった時の笑顔とその満足げな表情が
私を次の課題の療育へとかきたててしまいます(--;)。

>少なくとも
>他の子と比べてどうとか言われるよりは
>本人が授業を受けていて耐えられないほどきついとか
>日常生活に支障が出るほどのレベルでなければ
>苦手なことについては
>仕方ない、まあそれでいいんじゃないのという態度で
>スルーしてもらえる方が
>子の立場としても気楽ですし
>私も親ですが
>そうありたいと思っています。

そうですよね。そのお考えもよく分かります。
そして逆に成長してから
「お母さんがこの訓練をしてくれたら、今こんなに苦労しなかったのに」と
なることも危惧しています…。

どちらが正しい答えなのかは分かりません…。

[#5314] ゆーりんさん、同じ状況なんですね。

レオっぴー - 05/3/31(木) 6:28 -


	引用なし

	パスワード

ゆーりんさん、Sさんへの返信なのに私が返事をするのはおかしいのですが、
お返事ありがとうございました。

>うちの小６の息子ですが、まったくこの通りで
>蝶結びはやっとできるようになったものの、ゆるくて
>すぐほどけるし、スイミングの級は上がらないし
>逆上がりはできないし
>運動会のダンスは一人ぎくしゃくしているし…。
>ハサミで袋を開けてって頼んでも、四苦八苦してるので
>つい「こうするのよ！」って横から手を出してしまいます。
>
>想像して物を作ったり、というのが苦手ですが
>最近は好きな漫画のキャラクターや、その類似の
>世界でこなしています。

うちの子と全く同じですね…（^ ^;）。
何だかうれしいです。

>でもＳさんのように日常生活に不自由なく過ごしておられる方も
>いらっしゃるようなので、放っておいてもいいのかな？と。
>
>…ほんとは、自分の子がどの程度の発達障害なのか
>もっと詳しく知りたいと思っているのですが、子供にとっては
>余計な事かもしれないですね。
>
>又、愚痴のような文章になってしまってすみません。

いえいえ。お気持ち本当によく分かります。
私と同じことで悩んでいる方もいらっしゃる――と思うだけで
心強いです。

>最近、春休みで、子供といる時間が長くなると
>ついつい怒ってばかり、花粉症がひどいせいもあって
>頭ではわかっていても、一日一回はきれてます。

私もきれっぱなしです（^ ^;）。

[#5315] 横レスならぬ横お礼です（^ ^;）。

レオっぴー - 05/3/31(木) 6:35 -


	引用なし

	パスワード

彩花さん、Sさんに対する返信なのに勝手にお返事してすみません。

>Sさんがご自分の経験を生かして、お子さんのありのままを受け止めようとされていることは素晴らしいことだと思います。
>でも、「訓練させる」ことと、「相手を否定する」ことは別物ですよ。
>適度な訓練は可能性を広げることにつながり、行き過ぎた訓練が相手を否定することにつながるのです。
>できなかったことができるようになれば、自信も生まれます。
>他のことにもチャレンジしてみようという気持ちになるかもしれません。
>発達障害とはいえ、子どものうちに訓練を受けさせることそれ自体は、なんら問題ないのではないでしょうか。
>
>発達障害だけではありません。
>定型発達の方だって、できないことを努力しています。
>そして、どうしてもできないことがわかれば、諦めるのも同じでしょう。
>努力する内容やスタート地点が違うだけです。

彩花さんにこのように書いていただいて、
頭のモヤが晴れたような気持ちになれました。
そう、そうなんです。
でも、Sさんの仰る「子供の個性を受け止めて」という考えも
本当によく分かります。
子供の劣等感を刺激しないように、プレッシャーにならないように
配慮していきたいと思います。

>私もずっとできなかったことで、大人になってから練習してできるようになったことがあります。
>箸の持ち方です。
>しばらくは余計なところに力が入って、すごく右手が疲れましたけど、正しく持てるようになったときはうれしかったです。

大人になってからでも大丈夫なんですね（^ ^）。
うちの子も箸の持ち方がおかしいです。
だから食べ方も下手です…。言えば直そうとしますが、
無意識の時はやはり難しいようです。

>ちなみに蝶々結びも逆上がりもいまだにできません。
>二重跳びもトランプを切ることも・・・。(;_;)
>訓練の機会があれば、与えられたかったと思います。

そう言っていただければ…励みになります。
トランプを切ることも少しづつ教えています。
スモールステップで少しづつ伸びていってくれたら…と願っています（^ ^）。

[#5316] ありがとうございます（^ ^）

レオっぴー - 05/3/31(木) 6:52 -


	引用なし

	パスワード

Chiquititaさん、お返事ありがとうございました。

>そうですね。私も現在コンピュータ技師をしていますが、プロジェクトの案件を白紙同然で提示されると、非常に厄介に感じます。ただ「こういうものを作って欲しい」というのが、出来上がってみると最も出来が悪いです。

でもコンピュータ技師を出来るだけの
創造力を持ってらっしゃるんだから素晴らしいですね。

>学習障害のことは御存知でしょうか？
>文面だけでは何とも言えませんが、情緒障害のカウンセラーの方にも確認してもらったほうがよろしいかもしれません。

LDは疑ったことがあります。
読み、書き、計算などには問題ありませんが、
運動面のLDもありますし、可能性はあると思います。
（うちの子はLDかな…ADHDも入ってるかな…でも自閉性もあるなーと
いう感じなので。全ての境界上にいるようです）

>運動神経の不具合は、思考回路の不具合とおそらく類似のメカニズムでしょう。

そうなんですね…。
でもChiquititaさんのように辛いご経験を乗り越えながらも、
逆にそれをバネにしていってくれたらいいな…と思います。

[#5322] Re:ありがとうございます（^ ^）

秋桜

- 05/3/31(木) 12:18 -


	引用なし

	パスワード

▼レオっぴーさん：
こんにちは、秋桜です。

>実は、就学前まである自治体の障害児センターでOTの指導を受けていたのですが、
>ほとんど粗大運動に対する指導で、結局就学で卒業になってしまいました。
>秋桜さんが仰るような眼球運動や平衡感覚の指導は
>他にどのようなところで行っているケースが多いでしょうか?
>（眼科がやっている場合もあると聞いたことがあるのですが）

そうだったんですか。やはり就学で終了してしまうケースって多いんですね。民間の病院などで就学後もやっている場合もありますが、レオっぴーさんのお住まいの地域がよく分からないので参考になりそうなホームページのリンクを貼っておきます。

平和眼科
http://www.e-doctors-net.com/hospital/heiwaganka/

かわばた眼科
http://www.kawabataganka.com/index.html

日本感覚統合学会
http://www.si-japan.net/

>>例えば学校で直覚について勉強したら作業療法士が「直角の物を探そう」という課題を設定し、三角定規を持って室内にある物に三角定規を当てて確認していく、という課題をしました。絵についても立体よりも平面の方がやさしいので、まず写真を見て何があるかを書き出していき、写真を見ながらことばで考えていくという練習を行いました。
>
>おもしろいですね。視覚認知が弱いうちの子は当然図形問題が苦手です。
>こういう訓練を行ってくださるところがあればいいのですが。

ちょうど春休みでしょうから、復習ドリルなどを解きながら実際にお子さんと作ってみるというのも面白いと思います。

あとこれは私がよくやるゲームなのですが、お子さんだけがカードを見て名前を言わずに特徴だけを説明してもらい、それが何かをレオっぴーさんが当てたり絵に描いてみて合っているかどうかを確かめる、時には交代してお子さんに当ててもらって絵を模写してみるといったものをやってみるとルール学習にもなります（最初は名前をつい言ってしまいますが、それはご愛嬌で…）。

>体操教室では丁寧に指導していただいているのですが、
>なかなか難しいですね…。
>発達障害の専門家でないと難しい部分もあるのでしょうね。
>正直、そういったことをやっていただける専門家がとても少ないです…。

体操教室の先生がどの位お子さんの運動について把握されているかが分からないのですが、もう少し細かく指導する必要があるのかもしれません。もしくは模倣が苦手な場合は横に立ってことばで教えながら順序立てて身体を動かすといった方法の方がやりやすいこともあります。ただし他のお子さんのこともあるでしょうから、なかなか難しいかもしれませんね。

専門家については確かに少ないです。本当はもっとみんな気軽に療育が受けられるといいのでしょうが、専門家が少ない上にみんなキツキツのスケジュールでやっているのでとてもそんな余裕がないのが現状です。

>質問ばかりで申し訳ないのですが、
>家庭で親が出来ることがあればぜひ教えて下さい。

先に述べたような練習をしてみたり、[#4667]に書いたような絵本を使ってターゲットの物を探すという練習もいいと思います。私自身はお子さんぐらいの年齢の頃に母が縫い物が得意だったので母に教わりながら刺繍（クロスステッチ）などをやっていました。リリアンなどもやっていましたね。あとはお菓子作りが好きだったのでクッキーやゼリーなどを作って色々な形にして遊んでいました。

粗大運動はわりと問題ない方だったので縄跳び、竹馬、ローラースケート、木登りといった遊びをよくしていました。でもこれは好きだから楽しめたのかもしれません。

大切なのは得意・不得意を見極めた上で、得意な分野から迂回する、苦手な分野を練習してみる、これらを組み合わせるといった本人に合った対応をするということだと思います。

[#5346] 実技教科と、子ども時代の私

went

- 05/3/31(木) 22:59 -


	引用なし

	パスワード

▼レオっぴーさん：
>Sさんの当事者側としての気持ち、とても参考になりました。
>実はこれも気になっている部分だったのです。
>息子はこんな風に苦手部分の克服ばかりさせられて辛くないのか。
>それよりも苦手なことは誰にでもあるから、
>それはお互いに補い合って、
>得意な分野を伸ばしていけばいいのではないか――と。
>
>でも、可能性があるのなら少しでも…と
>頭の中でいろいろな気持ちがせめぎ合っています。
>実際に息子は訓練を重ねていくうちに出来るようになることも増え、
>本人にとっても自信につながっているような気がします。
>
>出来るようになった時の笑顔とその満足げな表情が
>私を次の課題の療育へとかきたててしまいます(--;)。
>
>>少なくとも
>>他の子と比べてどうとか言われるよりは
>>本人が授業を受けていて耐えられないほどきついとか
>>日常生活に支障が出るほどのレベルでなければ
>>苦手なことについては
>>仕方ない、まあそれでいいんじゃないのという態度で
>>スルーしてもらえる方が
>>子の立場としても気楽ですし
>>私も親ですが
>>そうありたいと思っています。
>
>そうですよね。そのお考えもよく分かります。
>そして逆に成長してから
>「お母さんがこの訓練をしてくれたら、今こんなに苦労しなかったのに」と
>なることも危惧しています…。
>
>どちらが正しい答えなのかは分かりません…。

　実技教科が全部ビリだった、wentです。「苦手部分について訓練することは、苦痛である」と言い切ることは、出来ないと思います。
　特に実技教科の場合、苦痛のツボがさまざま(しかも、ひとつとは限らない)という面があると思います。
　大雑把に分けると、「下手なこと」「下手だということで、外野が騒ぐこと」となると思います。
　更に、「騒ぎ方が陰湿なこと」が原因となって「下手なこと」にまで不快感をもつようになることが多いのではないかと、私は思っています。
　コンプレックスという単語は、もともとは「複合」という意味です。「まさか、『劣等感』という意味は『下手なことと騒ぐことの複合』と捉えたことから来てるんじゃないだろうな。」などと、くだらないことを考えています。
　
　「現段階ではうまく出来ない。必要とあらば、他の人と違った方法を工夫してみるのもいいかもしれない。他の人と違った方法で上達するのなら、その違った方法で訓練するのもよい。上達するプロセスも、他の人とは違うかもしれない。その人独自の方法やプロセスは、他の人のそれらと比べると、見栄えがしないかもしれない。だけど、工夫することやプロセスを楽しめるのならば、それでいい。」という目で見てもらえたら、訓練は苦痛と言い切れないかもしれません。
　また、発達障害系の人にとっては、「本人に合ったやり方を工夫していくこと」は、必要なことだと思います。

　私は理科系出身です。物事の仕組について考える・知るということは、子供の頃から好きでした。こういう私が経験したことを書きます。

１　私は、自分ひとりだけで縄跳びをマスターすることが出来ませんでした。親が縄の動きと身体の動きを分解していちいち説明して、初めて飛べるようになったのです。初めて飛べた瞬間は、嬉しかったのです。
　「これまで、自分の身体の何処をどう動かせばいいのかわからなかった。だけど、縄跳びって、これこれこういう仕組になっていたんだとわかった。面白い。」と、その時に思ったのです。しかし、喜びはすぐに、親の怒鳴り声でかき消されました。
　「どうしておまえだけ、いちいち言って教えないとできないの。他の子は皆出来るのに。『出来ないのは、お宅のお子さんだけですよ。』と(懇談日に)言われたのよ。」

２　私は図画工作の授業も大嫌いでした。しかし、科学雑誌の組み立て付録や図鑑に出ている絵を模写してみることや製図は、好きでした。不器用なので、結局付録はうまく組み立てられなかった・模写や製図は下手くそすぎるものしか書けないといったことはザラでした。
　しかし、やっている真っ最中は、とても楽しかったのです。大人の目には、「見ていられないド下手」としか写らなかったと思いますが。
　私がこれらの事を楽しんでいるのを見て、親は怒鳴りつけました。
　「おまえには才能がないのだから、こんなことをしても無駄だ。将来何の役にも立たない。どうしておまえは、親を怒らせることをするのか。」と。
　こういうことが何度も続いて、私はこれらのことをやめました。そして、科学実験・実習にまで恐怖感を持つようになりました。

３　学校の実技教科授業で、「授業をやったからこそ、これが上達した」という経験を持ったことは、ほとんどありません。前に書き込んだ、体育面の配慮をしてくださった担任教師を除いたら。
　授業を受けてわかったのは、「私はこんなにもできない奴だ」ということだけでした。それだけではありません。実技教科独特の、さらに面倒な問題もありました。
　主要(？)教科が得意な子が苦手な子をバカにした態度を取った場合、大人からとがめられます。しかし、実技教科の場合はそうでないこともよくあります。「下手な奴は、いくらでも貶してよい」という態度をとっても、おとがめがないということはよくあります。それだけではありません。教師が率先して、そういった態度を取ることもよくあります。
　そういう態度をとられた場合、私のような子供にとっては、実技教科の授業は、次のようなものとなります。
　「上達するための情報を教えないだけではなく、出来る子と出来ない子を明らかにするためのもの。そして、出来ない子はその扱いを以って見せしめとするためのもの。」

　３について、更に突っ込みます。
　出来ない(とみなされた)子にとっては、見せしめは不必要で残酷な仕打ちです。それを恨みに思って、反抗したり拒否したりするという行動に出ても、何ら不思議はないと思います。その子が新たに学習するチャンスまで、奪ってしまう危険性もあると思います。
　これが、「授業を受けて得たもの」なのです。子供の側には、実技教科をスルーする権利なんてものはありません。
　出来る子にとっても、学習意欲が育つものになるとは限らないと、思います。この方針で学習意欲が身に付くとしたら、「平均よりも上でいたい」という意欲だと思います。「上達したい」という意欲に結びつくとは限らないと、思います。

　もっとも、教師自身も、どうすればよいのかわからないという状態だとは思いますが。指導方法を研究する環境も時間も、おそらくないと思われますし。また、教師自身がこのような教育を受けていたなら、教師本人が「上達追求の楽しさ」を知らないでいるということもあるかもしれません(と、生意気にも私は想像しています)。

　これまで書いてきた仕打ちを教師や他の子からされている子供が、次のようなことを心の中で思ったとしても、許してあげてください。心の中で思うだけなら無罪です。わざわざ口に出してトラブルを起こさなければいいだけのことです。

　「本当に上手な人って、他の人をバカにすることに関心なんか持たないもんだよ。そういう人って、「上手にやるためのコツって、これこれこういうことだったんだ」とか、「自分の苦手なことについて、これこれこういう工夫をしてみよう」といったことのほうに関心が向いてるもんだよ。他の人をバカにしたがる人って、案外そういう余裕がないのかもしれないね。」
　「生徒をバカにした態度を取る教師なんて、自分が無能教師だとわざわざ言いふらしてるようなもんだぞ。人をバカにする暇があるのなら、教え方を研究・工夫しろ。」

[#5349] 実技教科と、子ども時代の私(続き)

went

- 05/3/31(木) 23:59 -


	引用なし

	パスワード

　「騒がれることが不快」なのであって、「上達を目指すことが不快であるとは限らない」と、大人になってから思うようになりました。そう思うようになってから、いろいろな発見があります。
　
　去年の秋、書店で次の本を見かけました。
　『イラスト版　修理のこつ　子供とマスターする54の生活技術』三浦基弘・飯田朗編　合同出版
　(「修理のこつ」の他に、「台所のしごと」等もあり）
　立ち読みしていて、「『おまえはダメだ。才能がない。努力しても無駄だ。』と貶すよりも、「こういった本を見てみろ。工作の時に参考になるかもしれないよ。」と言って欲しかった。」と思いました。
　私が子供の頃にも、こういった本はあったのかもしれません。しかし、仮にあったとしても、当時の私にはこういった本を意識できるだけの余裕はなかったと思います。
　他、松本キミ子さんという人が指導する「キミ子方式」という絵画教室にも、「このような指導をして欲しかった」と思わせるものがありました(田舎に住んでいるので、指導を受けたことはないのですが)。

　「イマジネーションの欠如」ということについても書かれていますが、「既にあるものを真似してみる」という経験が少ない状態でそれらを要求するのも、難しいことかもしれません。
　図工とは違うのですが、九州大学理学部数学科卒の知人から、次のようなことを聞きました。
　「『幾何の問題で補助線が引けないから、自分は数学のセンスがない。』という人がいる。だけど、それは間違いであることが多い。最初から補助線をすんなり引ける人なら、九大なんか入らない。『補助線なんて全然頭に浮かばなかった。だけど、解説・解答をみて、この補助線の背景にはこれこれこういう目的があったのかと考えたり、発想のユニークさにひかれたりすることを何度も経験した。そうしているうちに、初めて見る問題でも補助線が引けるようになっていた。』という人なら、結構いるけどね。」と。
　図工でも似たようなことになってるのではないだろうかと、私は密かに思っています。

[#5364] 秋桜さん、再度レスありがとうございます。

レオっぴー - 05/4/1(金) 5:22 -


	引用なし

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秋桜さん、いつも丁寧なアドバイスありがとうございます。
とても参考になります。

>あとこれは私がよくやるゲームなのですが、お子さんだけがカードを見て名前を言わずに特徴だけを説明してもらい、それが何かをレオっぴーさんが当てたり絵に描いてみて合っているかどうかを確かめる、時には交代してお子さんに当ててもらって絵を模写してみるといったものをやってみるとルール学習にもなります（最初は名前をつい言ってしまいますが、それはご愛嬌で…）。

あ、これは通級教室（情緒）の療育で時々やっていただいてます（^ ^）。
これはイマジネーションを伸ばすためにも役だったんですね。
てっきり「聞く力とその姿勢」を伸ばすためのものだと思ってました。
家でも、車の中などでやってみようかな。

>体操教室の先生がどの位お子さんの運動について把握されているかが分からないのですが、もう少し細かく指導する必要があるのかもしれません。もしくは模倣が苦手な場合は横に立ってことばで教えながら順序立てて身体を動かすといった方法の方がやりやすいこともあります。ただし他のお子さんのこともあるでしょうから、なかなか難しいかもしれませんね。

体操教室の先生には息子のことを何も伝えていませんが、
自然に分かっていらっしゃるようです（^ ^;）。
動作模倣については訓練の成果もあってだいぶ上達しましたが、
まだまだ動きはぎこちないですね(--;)。

>先に述べたような練習をしてみたり、[#4667]に書いたような絵本を使ってターゲットの物を探すという練習もいいと思います。私自身はお子さんぐらいの年齢の頃に母が縫い物が得意だったので母に教わりながら刺繍（クロスステッチ）などをやっていました。リリアンなどもやっていましたね。あとはお菓子作りが好きだったのでクッキーやゼリーなどを作って色々な形にして遊んでいました。

クロスステッチ、懐かしいです（^ ^）。私も子供の頃やってました。
リリアンは子供が保育園時代にやっていましたが、
他の子はとても上手に仕上げるのに対し、息子はお手上げ状態でした(--;)。
お菓子づくりの型抜きなど、
楽しくやれるものから始めた方がいいかもしれませんね。

>粗大運動はわりと問題ない方だったので縄跳び、竹馬、ローラースケート、木登りといった遊びをよくしていました。でもこれは好きだから楽しめたのかもしれません。

うちの息子も粗大運動はわりと問題のない方です。手足の協調が悪いので、
縄跳びは苦手ですが、
跳び箱、ローラースケート、自転車、アスレチックなどは大好きです。
このくらい成長していても、
粗大運動は微細運動の訓練の一環になるのでしょうか。
（体はすべて連動しているので、なるかもしれませんね）

>大切なのは得意・不得意を見極めた上で、得意な分野から迂回する、苦手な分野を練習してみる、これらを組み合わせるといった本人に合った対応をするということだと思います。

得意な分野から迂回する――というのはあまり考えていませんでした。
苦手なことを訓練させながら、小さな伸びも一生懸命褒めてはいますが、
「本人は苦手だっていうこと、分かって居るんだろうなー」と思います。
得意な分野と関連づけながら、うまく指導していければと思います。

本当にありがとうございました。

[#5365] wentさん、ありがとうございます。

レオっぴー - 05/4/1(金) 5:35 -


	引用なし

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wentさん：

当事者としてのwentさんのご意見と経験談、とても参考になりました。

私が心配しているのも、子供が苦手分野に対してコンプレックスを持ち、
自信をなくしてしまうことなんです…ただでさえ、自信のない子なのに。
（親が自信をなくさせているのかもしれませんが（^ ^;））

実技教科はどうしても目立ちますし、
得意な子も周りから歓声を浴び、花形いう感じですよね。
逆に苦手な子は、上手な子との違いを見せつけられる…
そういう辛さが何となく分かるので（私も運動音痴）、
少しでも伸ばしてあげられたら…と思ってました。

でもwentさんのように、親や周囲の大人から
劣等感を植え付けられることも多いんでしょうね。
私も出来るだけ小さな成長も褒めるようにしていますが、
教えている段階で傷つくことを言っていることもあると思います…。反省です。

>　「現段階ではうまく出来ない。必要とあらば、他の人と違った方法を工夫してみるのもいいかもしれない。他の人と違った方法で上達するのなら、その違った方法で訓練するのもよい。上達するプロセスも、他の人とは違うかもしれない。その人独自の方法やプロセスは、他の人のそれらと比べると、見栄えがしないかもしれない。だけど、工夫することやプロセスを楽しめるのならば、それでいい。」という目で見てもらえたら、訓練は苦痛と言い切れないかもしれません。
>　また、発達障害系の人にとっては、「本人に合ったやり方を工夫していくこと」は、必要なことだと思います。

そうですね。上達のプロセスにこだわらず、結果にこだわらず、
工夫することや小さな成長を喜んであげられたら、
きっと子供にとってもその訓練された課程が
「訓練した事柄の成長」以外においても財産になりますよね。
そうなるように、私自身も大きな目で子供の成長を見守っていきたいです。

>　「本当に上手な人って、他の人をバカにすることに関心なんか持たないもんだよ。そういう人って、「上手にやるためのコツって、これこれこういうことだったんだ」とか、「自分の苦手なことについて、これこれこういう工夫をしてみよう」といったことのほうに関心が向いてるもんだよ。他の人をバカにしたがる人って、案外そういう余裕がないのかもしれないね。」
>　「生徒をバカにした態度を取る教師なんて、自分が無能教師だとわざわざ言いふらしてるようなもんだぞ。人をバカにする暇があるのなら、教え方を研究・工夫しろ。」

私もそう思いますよ（^ ^）。
息子はまだ小3なので、こういう考えは無理だと思いますが。
子供たちのやる気をなくさせる先生は、
最近の小学校では少ない気がしますが
（どの先生も「褒めて伸ばす」という感じ）、
中高生になると途端に増えそうですね…。ちょっと心配です。

[#5366] Re:実技教科と、子ども時代の私(続き)

レオっぴー - 05/4/1(金) 5:41 -


	引用なし

	パスワード

wentさん、続きに対する返信です。
　
>　去年の秋、書店で次の本を見かけました。
>　『イラスト版　修理のこつ　子供とマスターする54の生活技術』三浦基弘・飯田朗編　合同出版
>　(「修理のこつ」の他に、「台所のしごと」等もあり）
>　立ち読みしていて、「『おまえはダメだ。才能がない。努力しても無駄だ。』と貶すよりも、「こういった本を見てみろ。工作の時に参考になるかもしれないよ。」と言って欲しかった。」と思いました。

これは不器用な子でも参考になりそうですか?
ぜひ読んでみたいと思います（^ ^）。

>　図工とは違うのですが、九州大学理学部数学科卒の知人から、次のようなことを聞きました。
>　「『幾何の問題で補助線が引けないから、自分は数学のセンスがない。』という人がいる。だけど、それは間違いであることが多い。最初から補助線をすんなり引ける人なら、九大なんか入らない。『補助線なんて全然頭に浮かばなかった。だけど、解説・解答をみて、この補助線の背景にはこれこれこういう目的があったのかと考えたり、発想のユニークさにひかれたりすることを何度も経験した。そうしているうちに、初めて見る問題でも補助線が引けるようになっていた。』という人なら、結構いるけどね。」と。
>　図工でも似たようなことになってるのではないだろうかと、私は密かに思っています。

うちの兄（アスペ系）がよく
「数学は美しい、物理は美学だ」などとのたまっていましたが、
こういうことからなのでしょうか。根っからの文系人間の私には分かりませんが。
つまり、「創造」に対する興味関心の深まりがまず先にあり、
それから技術がついてくる――ということですね。
楽しさを教えることが大切…とは思いますが、
私もついつい技能を伸ばすことばかりに力点が入り、
楽しさを教えることを忘れている気がします…。

[#5428] Re:実技教科と、子ども時代の私(続き)

penpen

- 05/4/3(日) 9:13 -


	引用なし

	パスワード

▼レオっぴーさん：

こんにちは。
実技科目ですが、わたしは子供の頃ものすごく球技が苦手でした。
たとえば“バトミントンの羽を見て羽と認識した次の瞬間には
すでに羽が床に落ちている”というか……。
バレー､テニス､卓球みなそうでした。（体育の時間）
上手な人は“羽を見たら、その羽が落ちそうな所に走っていく”というのですが
それが全くできませんでした｡
体育の時間はほぼ棒立ちというか……。

それが40を過ぎてから突然、体育が上達しました｡
町の公民館の親子教室でバトミントンをやったとき､
なぜか羽を見て、どこに落ちるか予測でき、
打ち返すことができるようになりました。
で、“上手ですよね”と先生に言われ（おせじもあると思いますが）

夫とバトミントンをやってもたまには勝ちますし、
中学の卓球部だった長男と卓球をやっても２年目の頃は勝ったし､
（スマッシュなんかはだめですが）
夫と卓球をやっても勝ったし､
PTAで子供対大人でバスケットをやったら
“前はバスケット部だったの？上手だね”と言われたし、
（いや、シュートしたわけではなくそれらしく動いただけと思いますが）
親子スキー教室でちょっこっと最後の１時間だけ
生まれて初めてスキーをやったら“すごく上達が早い”と言われたし、

なんか学校を卒業して30年ほど運動とは無縁だったので自分で
運動が上達したとは思いもかけなかったです。

運動ができるようになったのは
“見たものをすばやく認識する”
“次の玉の動きを予測する”
“望んだ通りに体を動かす”ことが前より
できるようになったからだと思います｡

昔のわたしならいくら練習しても球技は
できるようにはならなかったように感じています｡

見た目は相変わらず運動とは無縁ですが……。

[#5432] Re:実技教科と、子ども時代の私(続き)

Chiquitita

- 05/4/3(日) 18:06 -


	引用なし

	パスワード

割り込み失礼します。(^o^)／

▼penpenさん：
>それが40を過ぎてから突然、体育が上達しました｡
>町の公民館の親子教室でバトミントンをやったとき､
>なぜか羽を見て、どこに落ちるか予測でき、
>打ち返すことができるようになりました。
>で、“上手ですよね”と先生に言われ（おせじもあると思いますが）
>
>夫とバトミントンをやってもたまには勝ちますし、
>中学の卓球部だった長男と卓球をやっても２年目の頃は勝ったし､
>（スマッシュなんかはだめですが）
>夫と卓球をやっても勝ったし､
>PTAで子供対大人でバスケットをやったら
>“前はバスケット部だったの？上手だね”と言われたし、
>（いや、シュートしたわけではなくそれらしく動いただけと思いますが）
>親子スキー教室でちょっこっと最後の１時間だけ
>生まれて初めてスキーをやったら“すごく上達が早い”と言われたし、
>
>なんか学校を卒業して30年ほど運動とは無縁だったので自分で
>運動が上達したとは思いもかけなかったです。

案外こういったケースって多いのかな？
私も、以前職探しのさなか、職業訓練の６ヶ月コースを受けていたときに、レクリエーションタイムで他の参加者とバレーボールしていたときに、（中学校～高校ではサーブがなかなか相手側に届かず、ネットに引っかかって自分側の陣内に毎回のように落ちていましたが）軒並み相手の陣内を通り越して反対側の壁を直撃することが多かったですね。
レシーブも軒並み天井に当たる、というほど。
そういえば、水泳にしてもなかなか50m以上連続して泳げなかったのに、最近は最長で150mを泳ぐことができるようになりました。（実は裏技を使用しているが）

発達障害を意識するようになった、という理由だけではどうにも説明が付かないような気がします。(^^;)

でもテニスのドクターストップは一生解除されない(;_;)　「ロボコップ」になりたい…

[#5436] penpenさん、ありがとうございます（^ ^）。

レオっぴー - 05/4/4(月) 10:34 -


	引用なし

	パスワード

penpenさん、返信ありがとうございました。

>実技科目ですが、わたしは子供の頃ものすごく球技が苦手でした。
>たとえば“バトミントンの羽を見て羽と認識した次の瞬間には
>すでに羽が床に落ちている”というか……。

息子もそんな感じです。
動体視力に問題があるのかしら…と思ってました。
それでも、すこーしづつバトミントンのラケットが
羽に追いつきつつありますが、
今度はラケットの向きに問題があって打てなかったり…。
バスケットもドリブルをしているうちに
どんどんボールが下に沈んでいきます…(--;)。
どんなドリブルの仕方をしているのか…私にはよく分かりません。

>それが40を過ぎてから突然、体育が上達しました｡
>町の公民館の親子教室でバトミントンをやったとき､
>なぜか羽を見て、どこに落ちるか予測でき、
>打ち返すことができるようになりました。
>で、“上手ですよね”と先生に言われ（おせじもあると思いますが）

そういうこともあるんですね(@_@)。正直驚きました。
一生持って生きていく課題だと思っていましたから。
何かのきっかけや、年齢を経る段階で、
変わっていくこともあるのですね。

お話を聞き、とても希望が持てました（^ ^）。

>運動ができるようになったのは
>“見たものをすばやく認識する”
>“次の玉の動きを予測する”
>“望んだ通りに体を動かす”ことが前より
>できるようになったからだと思います｡
>
>昔のわたしならいくら練習しても球技は
>できるようにはならなかったように感じています｡

その変化の時はいつ訪れるのでしょうね…人によって違うとは思いますが。
penpenさんも「気が付いたら、突然…」という感じだったんですね。

息子もこの前まで全く出来なかったことが、教えなくても
突然すらすらと出来るようになっている――ということがあります。
広汎性の子は、親や専門家が気づかない
秘めたる可能性があるのかもしれませんね（^ ^）。
期待しておきます!

[#5438] Re:penpenさん、ありがとうございます（^ ^）。

penpen - 05/4/4(月) 14:10 -


	引用なし

	パスワード

▼レオっぴーさん：
>penpenさん、返信ありがとうございました。

いいえ、どういたしまして……。(=^･^=)

運動とか歌とか美術とかの実技系はできるとすごく
楽しいのですが、
できないととっても悲しいというか……。

長男ももとの運動能力は高いようですが
どこか動きがぎこちなくイマイチ期待していただいたほどには
上達しませんでした｡
で、勝たないととっても練習するのがつまらなくなるらしくて……。

でも30年運動を全くしなかったわたしが
中学２年生の時に地区で入賞するレベルだった息子に
卓球で勝つのには正直自分で驚きました｡
（卓球というよりピンポンですが）
体育の時間が死ぬほど嫌いで
それからずっと運動を避けていたわたしが
“なんで勝つの！？”とびっくりというか……。

>息子もこの前まで全く出来なかったことが、教えなくても
>突然すらすらと出来るようになっている――ということがあります。
>広汎性の子は、親や専門家が気づかない
>秘めたる可能性があるのかもしれませんね（^ ^）。
>期待しておきます!

はあ、仕事もそうでしたが、最初は全くちんぷんかんぷんですが
何かの回路がつながるとすごく早くなって
人よりできるようになる場合がありました。
わたしの場合、それは無理強いされてもだめでしたが、
秋桜さんの療育のお話しを聞くと適切に指導を受けると
きちんと上達するものかもしれませんね｡

指導をしてくださるかたを探すのは大変ですし､
親がその指導をするのはものすごく困難とは思いますが……。

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