| |
▼めえめえさん：
お返事ありがとうございます
>特性ありき、ではなく、
まさしく私の考え方は特性ありきでした。
ご指摘ありがとうございます。
自分の中でどう接したらいいのかわからないという
漠然とした不安はそこにあったことに気づきました。
>その子が現在発達段階でどの位置にいるのか、
>その子がどの程度学校という場を理解しているか、等を
>丁寧に検証していってほしいと思います。
算数を教えながら、なかなか理解が進まない子に対し、
どの段階がわかっていて、どこがわからないのだろう
と検証する作業を毎時間、毎時間その子その子に対し考え、
いろいろ試しています。
それと同じなのですね。
>
>離席がひどいのは、多動があるのかもしれませんが、もしかしたら
>「授業時間は席に座って勉強をする」ということが理解できて
>ないかもしれません。
>自由にさせるのではなく、具体的な作業（例：プリント）の指示を
>与えるなど、目的を明確にすると逆に座れる可能性があります。
>それでもフラフラ離席するようなら、「すわります」の字とイラストを
>描いた絵カードなどを試してみるのも有効かもしれません。
>（うちの子は１年生の頃は、一斉指示だけでは何をしていいのか
> 理解できなかったため、パニックしたり眠ったりしていました。
> その場面の目的と終わりの見通しがわかると安心できるようです）
>
>奇声は、あまり頻繁なようでしたら「しずかに」の絵カードや、
>声の大きさを図示して「小さい声で」等の指示が通るかどうか、
>色々試してみてはいかがでしょう。ダメと１００％禁止してしまうと
>自尊心が傷つくし、別の自己刺激行動に移るだけかもしれません。
>（うちの子は独り言を禁止すると、手をヒラヒラしたり手遊びに移り
> ました。手遊びは見た目は奇異ですが比較的周囲の迷惑にならないので
> 大目に見てもらっていました。今はノートに落書きです。汗）
私がしなければならないのは
離席せず、奇声を上げないということを彼自身が前向きに取り組める方法を考え、
彼が取り組める具体的な学習を探し出すことですね。
最初に 担任や他の子のための支援は浮かぶ と書きましたが、
彼の行動や声が授業の邪魔にならないようにという視点のものでした。
それは違うとわかっていても「じゃあどうしたらいいのだろう」と
答えを見つけられずにいたのです。
>
>いずれにせよ、むぎさんもなんとなくお気づきかもしれませんが、
>担任の印象とその子の実像とは必ずしも一致していないかもしれません。
>離席にしろ奇声にしろ、頻度は本当はどの程度か、またその原因は何が
>考えられるか（必ず原因があります）、よく行動を観察して
>考えられる原因を取り除いてみて（環境を調整する）様子をみるのが
>基本ですよね？
必ず原因がある・・・そうですね。
そういう特性と私の中で決め付けていました。
「私なりに勉強した」なんてことを書いて恥ずかしいです。
>
>今は入学直後で環境に慣れないため、余計に落ち着きがなくなっている
>可能性もあります。
>数ヶ月、１年スパンで、気長に見守っていただけたら幸いです。
>なにより、その子のサポートブックなどあったらそれも参考に、
>コーディネータさんにも一度参観してもらうなど、どうか
>むぎさんひとりで抱え込まないであちこちと協力してください。
>子どもにとっても、さまざまな周囲のひとの支えが必要ですから。
>どうぞよろしくお願いいたします。
そうですね。彼と関わるいろいろな方といい策を探っていきます。
ありがとうございました。
彼に関わるのが楽しみになってきました。
具体的な助言、ありがとうございました。
|
|
