アスペルガーの館の掲示板（旧）

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Mariaさん wrote:

>　成績上げるのに「邪道」もくそもないのね～、
>　そんなこと言ってたら受験産業は成立たないのね～、
>　「できる」と「わかる」は違うのね～、
>　ただ、「わかっている」と、「思ったよりできる」のね～、
>　で、「できるんだけど、わかってない」似非インテリが国を悪くするのね。

でも、大学とかで、とんでもない奴に会ったり、
とんでもないものを勉強したりもできるんですよね。

大学に行くのも、無意味というわけではない。
チャンスが増えるからね。

というわけで、私は、なんとなく大学にいったのでした。
で、そのためには、試験にパスしなきゃいけない。

私は、「受験モード」ということにして、
受験勉強は「ゲーム」感覚で割り切ってやりました。
ハイスコアを取ると、楽しいじゃないっすか。
受験スコアラー。そんな感じです。

＃ついつい、はまってしまうのが問題なのですが。
＃学問の本質を忘れちゃうと、危険だもんね。

　「水のすがたとゆくえ」

　水のようすを調べます。
　二個のプリンカップに同じ量の「水」を入れ、
　（１）は「おおいをして日なたに２～３日おく。」
　（２）は「おおいをしないで日なたに２～３日おく。」

問題１）（１）、（２）で、水の体積がへるのはどちらでしょう。
　どちらも減らない。
　（１）では水のままだから、体積は変わらない。
　（２）では水が蒸発するので、体積が増える。

理由：水１４グラムは、常温常圧で２２．４リットルの水蒸気になります。蒸発しても水は水。ですから、「水の体積」は増えます。
　　　減るのは、「水かさ」です。

問題２）１で答えたほうが、水の体積がへるのはなぜですか。
　だから減らないって言ってんじゃん。

問題３）「おおいをしないで日なたに２～３日おく。」ほうの水の「水かさ」がへるのはなぜですか。
　雨が降らなかったから。

問題４）そういうことではなくて。
　雀が水を飲みにきて、こぼしたから。

問題５）そうじゃないっ！
　だって見てたんだもん。見てたんだもんっ！（←私が見てたときはヒヨドリが飲んでたぞ by Mr.Moto）

青りんごさん wrote:
＞うちの子は超能力者じゃないんだから、先生の意図する答えなんて書けないよ。

　そーだそーだ。

＞「教科書ガイド」買って丸暗記させた方が楽そうだな。
＞記憶力はばっちりだもんねー。
＞邪道のような気がしないでもないが、
＞うちの子には最適かも・・。

　成績上げるのに「邪道」もくそもないのね～、
　そんなこと言ってたら受験産業は成立たないのね～、
　「できる」と「わかる」は違うのね～、
　ただ、「わかっている」と、「思ったよりできる」のね～、
　で、「できるんだけど、わかってない」似非インテリが国を悪くするのね。

　けっきょく教科書から変えないとダメなのよ　－ Maria －

青りんご wrote:
>
>今回は四年生の理科「水のすがたとゆくえ」
>
>　　写真のようにして、水のようすを調べます。
>　　
>　　二個のプリンカップに同じ量の「水」を入れ、
>　①は「おおいをして日なたに２～３日おく。」と説明入り
>　　　　のラップと輪ゴムで蓋したカップの写真
>　
>　②は「おおいをしないで日なたに２～３日おく。」と説明入り
>　　　　の蓋なしカップの写真
>　
>問題１）　①、②で、水の体積がへるのはどちらでしょう。
>　　こちらには②と答えて○。
>
>問題２）１で答えたほうが、水の体積がへるのはなぜですか。
>　　これには「日なたに２～３日おくから」と答えて×。
>　　
>　え～、これって○じゃないの？？
>　「蒸発したから」と書かないから×なのかな。
>　私だったら「ふたをしてないから」と書きそうだな。
>　大体、国語でさんざん
>「正解は問題文の中にある。問題をよく読め。」と言ってるじゃないか！
>　うちの子は超能力者じゃないんだから、先生の意図する答えなんて書けないよ。
>
問題２：模範解答！
　「水は温度を上げると、ふたをしない限り、水蒸気（気体）に変化し空気中へ蒸発する。２の場合日光によって、カップの水が暖められ水の一部が水蒸気に変わり、それが逃げていくのをを妨げるものがなく、蒸発してしまったため水の体積が減った。１では、ふたが蒸発していこうとする水蒸気を遮り、凝集させて水へ戻す役割をしていたので、水の体積は減らなかった。」

　カップを日向においておくなんていうまどろっこしいことをしなくても、ふた付きのフライパンがあれば、直ぐに実験できます。つまり水をフライパンに入れてそのまま熱せば全部蒸発してしまいますが、硝子の蓋をすればその内側が曇り、火を止めてさましてからあけて蓋をフライパン立てかけると、フライパンにいくらかの水が返ってきます。

　問題が読めなかったというよりも、彼は「蒸発という現象が、日光で暖めるというような火よりも穏やかな感じの熱の加えかたでも起こる」ということに、疑問を感じていたのかもしれません。

　　

武田好史 wrote:
　
>　単に「感想」といわれると、何を見ればよいのかということが判らないので、つぶさに見ようとする意欲がそがれます。ことにＡＳやＡＤＨＤの子の場合、眼を一点に据えているということに多かれ少なかれ困難さがあるので、注意をどこに向けたらよいのか・対照をどのように把握すべきかということは、明白でなければなりません。

そうなんです。国語の感想文になると「細かい所まで、くどくどと状況を説明したあらすじ書き」だったり「起床から目的地までの分量だけは多い行動報告書」のようでもあり・・。親の私もサッパリ？？です。（でも自分で考えて書いた造語満載のお話は、比較的読み易い。こちらの方が面白いです。）先生にもご理解いただいているらしく、ご指摘を受けないことを幸いに感じています。

>　また、大根や花大根・葉牡丹など、同じ仲間の植物の花とどう違うのかということを比較させることも重要なことです。「菜の花も大根の花もつくりは同じ、けれど大根の花は白くてがくが菜の花よりも大きくしっかりしている。」などということが言えたらしめたもので、その子はいい観察力を持ち始め、世の中を見きわめるるための貴重な一歩を踏み出したと言えるのです。

あぶらなの他にも、幾つかの植物を観察していたようなので、目的はそれだったのでしょう。強制されない環境下で、その子の視野を広げていけるように親は気を配ってあげなくてはいけませんね。努力します。ありがとうございました。

武田さんが先生だったらいいのにな～と思う　青りんごでした。

>　

KILROY wrote:
>青りんごさん wrote:
>＞「あぶらなを虫眼鏡で見た感想を書きなさい。」
>＞には
>＞「虫眼鏡で見ると大きい。」と書いている。
>＞そーだそーだ。当たってるじゃないか？と親は思うが
>＞学校では○はつけてくれない。
>
>×「あぶらなを虫眼鏡で見た感想を書きなさい。」
>○「虫眼鏡で見たあぶらなの花の感想を書きなさい。」
>
私の場合
「アブラナの花のつくりは、どうなっていますか？虫眼鏡（ルーペ）観察し、スケッチしてみましょう！また、特徴として気づいたことも書き留めておきましょう。」
　
　単に「感想」といわれると、何を見ればよいのかということが判らないので、つぶさに見ようとする意欲がそがれます。ことにＡＳやＡＤＨＤの子の場合、眼を一点に据えているということに多かれ少なかれ困難さがあるので、注意をどこに向けたらよいのか・対照をどのように把握すべきかということは、明白でなければなりません。
　また、大根や花大根・葉牡丹など、同じ仲間の植物の花とどう違うのかということを比較させることも重要なことです。「菜の花も大根の花もつくりは同じ、けれど大根の花は白くてがくが菜の花よりも大きくしっかりしている。」などということが言えたらしめたもので、その子はいい観察力を持ち始め、世の中を見きわめるるための貴重な一歩を踏み出したと言えるのです。
　

今回は四年生の理科「水のすがたとゆくえ」

　　写真のようにして、水のようすを調べます。
　　
　　二個のプリンカップに同じ量の「水」を入れ、
　①は「おおいをして日なたに２～３日おく。」と説明入り
　　　　のラップと輪ゴムで蓋したカップの写真
　
　②は「おおいをしないで日なたに２～３日おく。」と説明入り
　　　　の蓋なしカップの写真
　
問題１）　①、②で、水の体積がへるのはどちらでしょう。
　　こちらには②と答えて○。

問題２）１で答えたほうが、水の体積がへるのはなぜですか。
　　これには「日なたに２～３日おくから」と答えて×。
　　
　え～、これって○じゃないの？？
　「蒸発したから」と書かないから×なのかな。
　私だったら「ふたをしてないから」と書きそうだな。
　大体、国語でさんざん
「正解は問題文の中にある。問題をよく読め。」と言ってるじゃないか！
　うちの子は超能力者じゃないんだから、先生の意図する答えなんて書けないよ。

「教科書ガイド」買って丸暗記させた方が楽そうだな。
　記憶力はばっちりだもんねー。
　邪道のような気がしないでもないが、
　うちの子には最適かも・・。
　　　　　　　　非真面目な母　青りんごでした。

　
　　　

青りんごさん wrote:
＞「あぶらなを虫眼鏡で見た感想を書きなさい。」
＞には
＞「虫眼鏡で見ると大きい。」と書いている。
＞そーだそーだ。当たってるじゃないか？と親は思うが
＞学校では○はつけてくれない。

×「あぶらなを虫眼鏡で見た感想を書きなさい。」
○「虫眼鏡で見たあぶらなの花の感想を書きなさい。」

評価：国語力および教師としての指導力に問題あり。

理由：
　「惑星を天体望遠鏡で見た感想を書きなさい。」
に、
　「望遠鏡で見ると大きい。」
と答え、
　「恒星を天体望遠鏡で見た感想を書きなさい。」
に、
　「望遠鏡で見ると明るい。」
と答えるのは、正解。
　「天体望遠鏡で見た土星について感想を書きなさい。」
と質問しなければ、
　「把手がついていた。」（←本当にこう見える）
とかいった答えは期待できない。

　「感想」を書くのは国語教育の一部であるのに対し、「あぶらなの花を拡大して観察する」のは科学教育の一部であるから、「観察結果」という「事実」について問うのが正しい。したがって、国語の問題としては、
　「菜の花を見て、感じたことを書きなさい。」
　「朝、家を出てから学校につくまでの道順を、文章で説明しなさい。」
などが適切であり、理科の問題としては、
　「あぶらなの花をルーペで観察して、スケッチしなさい。」
といった設問が適切である。

　教師としての洞察力に欠ける。十分に反省すること。

　Mr.Moto

＞我が家の三男、拓哉は、三歳で自閉症と診断され、B１の障害者手帳を有していた。

　……で始まる「たっくんママ」のカキコですが、はっきり言ってあたしはこういう親バカ丸出しメッセージというのは……わりと好きだったりする(^_^)。（←あたしが顔文字を使うときは、だいたい「似合わないなー」と思いながらちょっと無理して書いているときが多い）

　でもって、今回ちょっと試みてみたいと思っているのが、「文章に自信のないひとのためのカキコ向上計画」だったりする。で、テーマは「記号をどう使うか」です。

　まず、修正点その１。文の頭のところに全角スペースを一個入れると読みやすくなります。これは作文の時間にも「出だしは一字空ける」と教わりますね。同じです。次に、段落と段落の間に空行を一行入れます。これは日本語ではあんまりやりません。もともとは、英文タイプで打つ商用文のスタイルです。

　次。「！」と「？」で文が終わる場合は、その後にスペースを一文字入れます。これはなぜかといえば、「！」や「？」は「。」と違って、そこで文が終わらない場合があるからです。たとえば、
　「見たとたん、これだ！と思った。」
　「とはいえ本当かな？と思ってしまう」
みたいな、「と」で受ける場合です。ですから、

＜原文＞
＞今にきっと、光り輝く！たとえ、普通のダイヤに比べて
＜修正版＞
＞今にきっと、光り輝く！　たとえ、普通のダイヤに比べて

とするわけです。

　で、逆に「。」を使うとそこで文が切れてしまう場合。こういう場合は「文の中に文がある」ケースが多いので、そこをカッコでくくってしまいます。あたしの文章だと、

＞だいたい「似合わないなー」と思いながら
が、この例。

　これ以外にも、「だいたい、似合わないな、と思いながら」と「、」を使って処理する方法と、「だいたい、似合わないな－と思いながら」と、中線（「音引き（おんびき）」と呼ばれる長音記号と間違えないこと。英語のハイフンの全角のやつです）や「…」（三点リーダー。ふつう、二つ並べて「……」で使います）を使う方法なんかがあります。ですから、

＜原文＞
＞元来の応用力のなさと、概念系の弱さが、いつ、邪魔をしてくるのか。と、
＞いう不安は隠しきれない。という理由から、
＜修正版＞
＞それは高学年に入り、元来の「応用力のなさ」と「概念系の弱さ」が
＞いつ邪魔をしてくるのか……という不安は隠しきれないという理由から、
とすると、スラッと読めるようになります。

　最後に「、」の使いかた。これは「読点（とうてん）」といって、本来使わなくていいものです。読む人が読みやすいように、という意味しかありません。ですから、「大きい塊から切ってゆく」という原則があります。

　たとえば、

＞お爺さんは山へ柴刈りにお婆さんは川へ洗濯に行きました。
を、
＞お爺さんは山へ柴刈りに、お婆さんは川へ洗濯に行きました。
と切るのはいいんですが、
＞お爺さんは、山へ柴刈りにお婆さんは、川へ洗濯に行きました。
だと、「、」を打ったことでかえって読みにくくなってしまいます。さらに、「行きました」は「お爺さんは」と「お婆さんは」の両方を受けているので、
＞お爺さんは山へ柴刈りに行き、お婆さんは川へ洗濯に行きました。
というふうに「一文一述語」の形に整理すると、子供や外国の人でも読みやすい、わかりやすい文章になります。

　で、最終的に「ですます調」に書きかえて、用語もちょっと変えると、こんなふうになります。気に入っていただけたら、このまんま文集にでもなんでもお使いください。

　なお、所長さんはプロのリライターの仕事もしていました。「私の文章もなんとかなりませんか？」みたいな方がいらっしゃったら、「KILROY」宛のメールで相談してみるといいと思います。

　とはいえ上手でない文章のほうが味はありますね　－ Maria －

　＋　＋　＋　＋　＋　＋　＋

　アスペルガーの息子をもってたっくんママ

　我が家の三男・拓哉は、三歳で自閉症と診断され、B１の障害者認定を受けました。

　その後、リハセンターの助けもあり、本人のがんばり、周りの方々の協力や家族の努力もあってかIQも上がり、一年後には「障害者手帳を持つのは詐欺状態だ」f(^_^) と言われるまでに成長し、診断名は「広汎性発達障害」に変わりました。

　小学校入学の際は「言語理解が劣り、コミュニケーションが難しい」という理由から、多人数によるストレスを回避するために特殊学級に入ました。今は四年生ですが、現在もまだ在籍しています。ですが、勉学的には普通級の授業の進みより若干先取りしています。それは高学年に入り、元来の「応用力のなさ」と「概念系の弱さ」がいつ邪魔をしてくるのか……という不安は隠しきれないという理由から、担任の配慮で早め早めに進めているのです。

　三男は、「芸術分野は優れている」と我が息子ながら自負しています。小学校一年生の時は粘土で、小学校三年生の時は絵画で、区から表彰されました。
　もちろん特殊の枠内ではあるのですが、他の子も認めてくれるほど、すばらしい作品でした。

　拓哉はアスペルガーと診断されてまだ１年も経っていませんが、どんな病名であろうと、拓哉は拓哉に変わりはありません。あいつはダイヤの原石だ！　まだ荒削りで、形こそ整っていないけれど、今にきっと光り輝く！
　たしかに普通のダイヤと比べると、カラーやクオリティの点で違うかもしれない。でも、他にはない輝きを見せてくれるに違いない－と、私は信じています。
　アスペルガー万歳！　拓哉万歳！

　私は自分の息子を誇りに思っています。

我が家の三男、拓哉は、三歳で自閉症と診断され、B１の障害者手帳を有していた。
一年後リハセンターの助けもあり、本人、家族、周りの方々の協力も得て、IQも上がり、障害者手帳を持つのは詐欺状態だf(^_^)　と言われるまで、成長し、診断名は、広汎性発達障害に変わった。
小学校入学の際は、言語理解が劣るのと、コミュニケーションが難しいが上の、多人数によるストレスを回避するために、特殊学級に入れ、現在４年生だが、未だ在籍している。しかし、勉学的には、普通級の授業の進みより、若干先取りしている。
それは、高学年に入り、元来の応用力のなさと、概念系の弱さが、いつ、邪魔をしてくるのか。と、いう不安は隠しきれない。という理由から、担任の配慮で、早め早めに進めているのである。
三男は、芸術分野は優れていると、我が息子ながら、自負している。
小学校１年生の時は、粘土で、小学校３年生の時は絵画で、区から表彰された。
もちろん、特殊の枠内ではあるが、他児も認めてくれるほど、すばらしい作品であった。
我が息子は、アスペルガーと診断されて、まだ、１年も経っていないが、どんな病名であろうと、拓哉は拓哉に変わりはない。あいつは、ダイヤの原石だ。まだ、荒削りで、形こそ整っていないが、今にきっと、光り輝く！たとえ、普通のダイヤに比べて、カラーや、クオリティは違うかもしれない。でも、他にはない輝きを見せてくれるに違いないと、私は信じている。アスペルガー万歳！拓哉万歳！
私は自分の息子を誇りに思っている。

ケンシロウさん wrote:
＞「ちょんの間」とも「ちょいの間」ともどちらも使うようです。
＞もともとは「ちょっとのあいだ」だそうです。

I wrote:
＞違ぁーう！　「チョイの間」ではなく、「チョンの間」なんです。その根拠に
＞関しては、『「ばかちょん」起源考』（No.3569）を御参照ください。

　……というわけで、『「ばかちょん」起源考』（No.3569）を御参照くださいm(_ _)m。

ケンシロウさん wrote:
＞maria様、オフ会ではお世話になりました。

i wrote:
＞できればマリア「さま」ではなく「さん」とか、でなかったら呼び捨てにして
＞くださると、わりと気が楽です。「マリア様」とかいうとうちの鬼姑（クロパ
＞の妻マリア）とかうちの旦那をストーキングしていた女性（マグダラのマリア）
＞のことになっちゃいますから。あたしは「ベタニアのマリア」です。

武田好史さん wrote:
＞mariaさん・ななはさんありがとうございました！

Xanadiiさん wrote:
＞【mariaさん】

I wrote:
＞　あたし、「Maria」なのに。しくしく。あたし、けっこう人の名前には気とか
＞使ってるのに。めそめそ。

I wrote:
＞　ぽりぽり。（←頭を掻いている）
＞　えー、以前のカキコを読んでいただけるとお分かりいただけるのですが、
＞あたしの正体は厳密にいうとオトコです。ただしあたしは「救世義也」と
＞いうひとが書いた『ふたりで聖書を』というミステリーの主人公のひとり
＞であり、作中ではあたしのパートナーである納屋さんというひととあたし
＞の合作ペンネームが「救世義也（JOSHYA XET）」で、KILROY名義でと
＞きどきカキコをしているJoshyaさんは「救世義也」さんとイコールである、
＞という相当ややこしい関係になっております。
＞
＞　……わかんないかもしれない。まあいいか。ともあれ、KILROY、Mr.Moto、
＞Joshya、そしてあたしがつねづね「所長さん」と呼んでいるひとだけが THE
＞ REAL WORLD （『ハッカー英語辞典』（自然社ペーパーバックス）参照の
＞こと）の住人です。

　だからオフ会に出席したのは「KILROY」のハンドルをKILROYさんやMotoさんやJoshyaさんと一緒に使っている「所長」さんなのね～。あたしは「REAL WORLD」には顔を出さないのね～。だからみるさんが会ったのはあたしではありません。所長さんです。

　そこんとこ、よろしく。(^_-)b~*

ケンシロウさん wrote:
＞つまらないことで申し訳ないのですが、海栗島は長崎県に属するようです。
＞沖縄にあるのは粟国島です。

　所長さんによれば、「どっちも南西セクターということで、いっしょくたに考えていた」ということでした。（←元、防衛関係のシステムエンジニア）

　なお、
所長 wrote:
＞米軍と一緒だから、風当たりが強い。民間空港と共用だから、万一の事故が心配。
とか書いてますけど、民間と共用してるのは千歳空港で、米軍の那覇基地と那覇空港は別みたいです。そういえば那覇の米軍基地にはブラックバードとかがいたもんな。だけど自衛隊はどうなってるんだろ。よく分かりません。

　－ Maria －

宇宙は広い。
　爆発によって、この世に生まれ広がり、現在のところ果てまで光の速さで行っても１５０億年かかる大きさだってさ。
　地球はこのとてつもない広がりのなかに浮かんでいる、一粒の砂粒に過ぎない。
そして、人間というものはこの砂粒のの上にうごめいている小さな生き物に過ぎない。
　けれど人間は、想像力をもった唯一の生き物だ。
自分が「生きている」ということを他のものと、共感できる能力をもった存在だ。
　でも悲しいかな、人間は欲を持った生き物だ。そのために喧嘩が起こる。心が傷つく。
　けど適度な欲なしには、人は生きられない。
そのための歯止めとして、ルールがあるのかな・・・・
　ルールはきつすぎても、緩すぎてもいけない・・・・
それを見極めるのが、ＡＳの仕事？
　また人間は文化を創れる唯一の生き物
ＡＳはその原動力？

KILROY wrote:
>問１
>　あたたかい沖縄のどんなところが、うらやましいと思いますか。
>また、どんなところが、たいへんそうだと思いますか。
>
>●うらやましいと思うところ
>　海栗島
>　理由：レーダーサイトがあるだけだから、仕事が少ない。遊ぶところがないから、お金が貯まる。釣りができる。

つまらないことで申し訳ないのですが、海栗島は長崎県に属するようです。
沖縄にあるのは粟国島です。

　俺も死のうと思ったことはあります。漠然と。
　もし自分がいなくなっても、「何も変わらない」、「だれも悲しまない」とも、よく思いました。多くの人は、たいして親しくもないやつが自殺したって、何とも思わないんじゃないだろうか。「道ばたで猫の死体を見」とか、「ワイドショーで惨い殺人事件を見た」とか、その程度の問題でしかないのかないのかもしれない。
　世の中、「善人」はたくさんいるのかもしれないけど。「死にたい」、なんて強い気持ちをぶつけられたら、たぶん逃げて行ってしまうと思う。自分の心が求めるから「善人」を選んだのではなく、「善人」の方が都合がいいからそうしているだけ。そんな人は多いと思う。

　自殺しようとするなんて、勇気があると思う。
少なくとも、「生きること」や、「死ぬこと」真剣に考えている人じゃないと、自殺したりはしないし、そのエネルギーも湧いてこないんじゃないだろうか。実際にやってしまうとは、すごい行動力だと思う。

　俺は自殺は、心のなかだけですればいいんじゃないかと思う。人間や世の中の良いところを探し、見つめることが大切なように、悪いところや、目をそらしたくなるような感情も、「死」も、真剣に見つめなければいけないと思う。
　春の陽気が、爽やかな風が気持ちいいのは、今まで冬の、凍える寒さにたえてきたからでもあると思う。俺達は普段、いつも「心の春」を求めている。
そして、「心の春」にあまりにも慣れ過ぎてその喜びを忘れていると思う。
　「冷水にうたれる」修行があるけど、俺はたまに風呂場のシャワーで滝にうたれる。たとえ真夏でも死ぬほど寒いけど。やってしまえば気分爽快。感覚も、感受性も研ぎすまされて、すばらしい気分になる。
　死を本気で見つめ、考えることもそれと似ていると思う。それは、人間にとって究極の寒さかもしれないけど、その価値は絶対にあると思う。その後には、必ず新しい喜びや、幸せも、たとえほんの少しでも待っていると思う。
　自殺が正しいことなのか、悪いのかなんて俺にはわからないけど。少なくとも俺は、人生をやめる必要はないと思う。

　　　

maria様、オフ会ではお世話になりました。

「ちょんの間」とも「ちょいの間」ともどちらも使うようです。
もともとは「ちょっとのあいだ」だそうです。

I wrote:
＞「chop house」といって、横浜や神戸にあった外国人船員相手の簡易食堂
＞のことを言ったのだそうです。で、「いわゆる売春婦を置いた店が多い」と
＞注釈にありました

　……とまあ、ここまでが前回の調査結果。今回はその続報。

　横浜には「亀屋」というお店が多かったといいます。なぜかというと、異人さんが犬を呼ぶときに、“come here!”と呼ぶのが「かめや」に聞こえたからだといいます。

　で、犬のことを「カメ」といい、「犬の餌」のことを「カメチャブ」と言いました。ですから、「チャブ」というと、「食事」という意識が、日本人にもあったようです。それで、「チャブ屋」という名前ができたのだと思います。
　で、「卓袱台」がなぜ「ちゃぶだい」なのかという話になるのですが、「卓袱（しっぽく）料理」＝「長崎地方の郷土料理で、日本化した中国料理。主として魚肉を用い、各種の器に盛って、各人取り分けて食する」とありますから、「共用する」というイメージがあったのだと思います。

　江戸時代までは、各々のお膳というのは別でした。いわゆる「箱膳」というのがあって、食器一切は個人のものとして、別々のものでした。現在でも、お茶碗やお箸やお湯呑は、各人がそれぞれ自分のものを使う家が多いと思います。だからこそ、「直会（なおらい）」という神との会食においては、一つの器で酒を回し飲みする、といった、本来タブーに属する行為が行なわれるわけです。

　それが、家庭に「卓袱」が入ることにより、「膳」を共用することになって、「卓袱」が「一家団欒の象徴」になったわけです。星一徹さんの「卓袱台ひっくり返し暴れ」は、つまるところ予定調和的は一家団欒の否定、という深層構造を内包していたわけなんですね（←ホントなの？）。
　で、「日本人＝個食」「外国人＝共食」というイメージから、「共食膳」→「チャブ台」→「卓袱台」といった形で変遷していったのではないでしょうか。

　最近は「個食の時代」とか言われていますけど、日本は伝統的にそうだったような気がします。だいたい、妻は夫が食事を済ませてから独りでご飯を食べる、というのが、戦後まもなくまで当たり前だったようですし。

　で、なぜ「卓袱屋」が「売春」と結びついたかということです。
　「chop house」というのは、現在でいう「ステーキハウス」です。
　さらに、「chop」というのは、「厚切り肉」のことなんですね。ポークチョップとかラムチョップとかいった言葉はよく使います。で、肉というと「ミート」以外に「フレッシュ（flesh）」があって、後者は「肉体」も意味したりするわけなんです。
　そんなわけで、「flesh を切り売りするお店」ということで、「chop house」という言葉が外国人船員の間で俗語的に使われており、それに呼応する形で「卓袱屋」という名前ができたのだと思います。

　実際はどうか確証はないんだけど　－ Maria －

問１
　あたたかい沖縄のどんなところが、うらやましいと思いますか。
また、どんなところが、たいへんそうだと思いますか。

●うらやましいと思うところ
　海栗島
　理由：レーダーサイトがあるだけだから、仕事が少ない。遊ぶところがないから、お金が貯まる。釣りができる。

●たいへんそうだと思うところ
　那覇
　理由：米軍と一緒だから、風当たりが強い。民間空港と共用だから、万一の事故が心配。誘惑が多く、お金が貯まらない。

問２
　あぶらなを虫眼鏡で見た感想を書きなさい。

　色収差と球面収差が大きい。やっぱりちゃんとしたルーペで観察したほうがいい。

　所長

KILROYさん wrote:
>　「学校の成績」というものは、ペーパーテスト抜きには考えられない。
>
　　　（中略）
>
>　そんなわけで、学校では「のびのびと自由に発言しましょう」と教師が言ったとしても、文字通り「のびのびと自由に発言」したりなんかすると、たちどころに「授業の邪魔」ということになって特種学級に放りこまれてしまうのである。
>
>　発表授業とディスカッション、で、最後の一人が分かるまで徹底的に議論する。これでいいのではないだろうか。テストなんていうものは病院の検査みたいなもので、「どこが悪いか」を知るために行なう以外は必要ないのではないだろうか。そして検査結果というのは本人と親以外には知らせない、というのが当然であって、それが「成績」として残るなどというのはどっかおかしくないか。
>
>　私はそう思うのである。　Mr.Moto

　とても気持ちのよい説明をありがとうございます。
現在８才の娘は、学校にはいってから一度もペーパーテストというものを経験しておりません。そういうわけで、学期末に通知表をもらいにいくと、担任がすまなそうな顔をして「評価できませんでした」と言ってくださるのです。わたしはといえば、個人懇談でわたしが話しているときに、目の前で舟を漕いでいる担任が気になって、思わず「大丈夫ですか？」と声をかけてしまったことのほうを覚えていて、何を話していたのかは記憶に残っていません。（学校の先生ってのも疲れる商売なんだな～、こういうのは苦手だな～、さっさと逃げたい・・・とわたしは思いました）
　わたしは「娘は学校になじまないだろうなぁ」と早くから気づいていましたし、なんとなく自分の感じていたことが現実になるにつれ、自らの勉強不足・情報不足
にあたふたして、対応は遅れるばかりだったのです。

　日本の学校って「規格品一丁あがり！」というパターンから、なかなか抜けていかないですね。教育産業関係者（塾や学習教材を扱っている人々）のあいだでは「文部省のやることは１０年遅れている」というのが暗黙の了解になっているようですが、そういうあなたがただって日本の学校教育制度の洗礼を受けてきたんでしょうが！と、わたしは言いたいです。学習指導要領というお役所言葉で書かれたぶ厚い文書（これが日本語かい？というくらいわかりにくい）を、各県に持ち帰った教育委員会のお偉方さんがまず、わかりやすい日本語に翻訳することから始めて、それが市町村教委に下りてゆき、現場の学校まで届くのにどれだけの時間がかかるか知っている日本国民のひとりだろうに・・・。

　あ、すみません。感情的になって文章が書けなくなってしまいました。もう少し冷静になってから、また来ます。

　　　　　　　　　思考能力の低い、あさかぜでした。本当にごめんなさい（ＴＴ）

さくらかのえ wrote:

>「個性的」だということで苛められる人もいれば、
>「没個性的」ということでバカにされる人もいる。
>あれこれ言ってる人たちはいったい何を求めているのか。
>
>「個性」は誰でも持っている。「個性」がない人などいない。
>「個性」を押し殺して枠にはめるのは息苦しいが、
>「個性的」であることを強制されるのもまっぴらごめんだ。

同感です。

私から見ると、全ての子は「個性的」であり、また「普通」に見えます。
あれこれ言ってる人は、それぞれの「子」をよく見ていないのか、
その「子への見方」が間違っているのではないかと考えています。
子供だけでなく大人にも・・。

「子への見方」と「教師の子への見方」は別物だと思います。
母親だけでも子供に対しての「教師の子への見方」を外して
見てあげたいものだと考えてます。

非真面目な母　　青りんご

長女は読解力に難がある。
問題自体をちゃんと把握出来ていないらしい。
例えば
「あたたかい沖縄のどんなところが、うらやましいと思いますか。
また、どんなところが、たいへんそうだと思いますか。」という設問に
●うらやましいと思うところ
　　　　　　沖縄
●たいへんそうだと思うところ
　　　　　　北海道
と回答している。間違っているので×である。
テストは「よく問題を読んでね」と書かれて返却されるのが常である。

「うらやましいと思うところ」ではなくて「うらやましいと思う点」と
設問を変えてくれれば、正解を書けたと思うんだが・・。
「ところ」＝「場所」とかんがえたんだろうな。（親の想像）

「あぶらなを虫眼鏡で見た感想を書きなさい。」
には
「虫眼鏡で見ると大きい。」と書いている。
そーだそーだ。当たってるじゃないか？と親は思うが
学校では○はつけてくれない。

学校の成績は、悲惨な状況ではあるが
親としては「なかなか、いい味だしてるじゃ～ん」と思ってる。
返却されるテストを見ては「ナイス！座布団一枚！」と
声をあげる非真面目な母です。
親子揃って学校とは相性が悪いらしい。　　　　青りんご

　「学校の成績」というものは、ペーパーテスト抜きには考えられない。

　とはいえ、ペーパーテストによって測ることのできる「知的能力」などというものは、たかが知れている。
　制限時間はあるのかないのか。
　資料を持込んでもかまわないのか。
　電卓を使ってもよいのか。
　選択式なのか、穴埋め問題なのか、記述式なのか。
　こういったそれぞれの形式によって、いろんな制約が生まれる。したがって、「知的能力」以外に、「その制約に対応できるかできないか」という適正の問題が出てきてしまうのである。
　ゆっくり慌てずにやれば正しく答えが出せるけれど、急ぐと失敗する奴。
　暗記ものが苦手で、数字や名前が覚えられない奴。
　計算を間違える奴。
　こういう奴は評価されない。
　穴埋めでは「問題そのものの解釈」で迷ってしまう奴は落伍するし、穴埋め問題では年号や漢字を忘れる奴はちゃんと答えられないし、記述式だと文章力がないと認められない。

　たとえばの話、
　『以下の□に当てはまる数を答えなさい。
　１＋２＝□
　４＋２＝□
　２＋３＝□
　３＋５＝□』
なんていう問題があったとする。

　１＋２＝３、４＋２＝６、２＋３＝３、３＋５＝７
と答えたとすると、
　「ブール代数じゃないんだから(^_^;)」
ということになり、これを「間違い」と決めつけることは難しくなる。
　言っておくが、これは笑い事ではない。複数桁の足し算なんかだと、使用している足し算のアルゴリズムの一部に誤りがあって、特定の問題について特定のパターンで間違える、ということが確かにある。教師の仕事は、「できた問題の数を数える」ことではなく、「間違えた問題から、間違えた理由を推理し、そこを修正する」ことなのである。あるいは、「答えられなかった問題について、答えられなかった理由をつきとめ、その部分をフォローする」のが仕事なのである。
　ところが多くの教師はただ点数をつけることで事足れりとしているのである。
　「なにがわからないかが、わからない」。こういう生徒がいるということは、すなわち教師が怠慢であるということに他ならない。

　あるいは、
　「『１＋２』はあくまで『１＋２』であって、決して３と『＝』で結びつけられるものではないっ！　書くんなら『□←１＋２』と書けっ！」
という奴だって、当然いるだろう。
　こうなると、穴埋め問題にもいろいろと問題があることがお分かりいただけるであろう。

　あるいは、
　『コップの水の中に氷が浮いています。氷が溶けたら、水面はどうなるでしょうか。
１）上がる。
２）下がる。
３）変わらない。』
みたいな問題があったとする。普通なら、「迷わず（３）」である。
　しかし、「迷わず（３）」という態度は果たして科学的なのだろうか。

解１）喫茶店で出す水の温度というのは、「四℃」というのが常識である。なんとなれば、シルバーのウォーターピッチャーに水と氷を入れ、上から霜がつくようになったときの底の水温が四℃だからである（理屈は各人考えるように）。
　そこに氷を入れたら、その温度は０℃に近づく。水の密度は四℃のときに最大だから、０℃に近づくにつれて密度が下がる。すなわち体積が増えるため、水面は上昇する。よって（１）が正解。

解２）水は一般に温度が下がれば体積が減少する。したがって（２）が正解。

解３）私は実際にやったことがあるが、見たところ水面の高さは一定だった。すなわち（３）。

解４）常温常圧、湿度五十五％の雰囲気中で、容積二百五十mlのガラスコップ（熱容量は……（中略）によって、グラフ１のような予測結果を得た。そこでレーザー光を用いた測定器を用意し……（中略）……これによって、実験によってほぼ予想通りの結果が得られたことを確認した。

　……とまあ、ここまで考えたら「正解とはなんだ！」ということになってしまう。つまりは、「教師があらかじめ用意した、隠された『正解』に期待通りに答える」というのが、テストの本質である、ということになる。

　そんなわけで、学校では「のびのびと自由に発言しましょう」と教師が言ったとしても、文字通り「のびのびと自由に発言」したりなんかすると、たちどころに「授業の邪魔」ということになって特種学級に放りこまれてしまうのである。

　で、そういう教育制度の中できっちり訓練された人間が大学に入って研究をするとどうなるか。

　何もできないのである。
　彼らは、答えが出るか出ないかわからない問題には、取組むことができない。教わることはできても、学ぶことができない。けっきょく、欧米の研究者が出した結果の後追いしかできないのだが、こういうものを「研究」とは言わない。

　とはいえ大学も最近は就職予備校と化しているから、「研究」なんかできなくてもちゃんと優秀な成績で卒業できたりするのである。ところが大学で優秀だった奴というのは、大半が「まるっきり使えない奴」で、まれに「とんでもないタヌキ」が混じっているという状態なのである。で、昔はこのタヌキ野郎が他の連中の食い扶持を稼いでくれたものなのだが、昨今ではちょいと気の利いた奴はすぐに他の企業に引きぬかれてしまい、残るはクズばかり、ということになる。「リストラという名の首切り」が行なわれる背景には、こういうこともある。

　つまるところ、大学で成績が悪かった奴ほど仕事ができる、という逆転現象が起きていたりするのである。

　発表授業とディスカッション、で、最後の一人が分かるまで徹底的に議論する。これでいいのではないだろうか。テストなんていうものは病院の検査みたいなもので、「どこが悪いか」を知るために行なう以外は必要ないのではないだろうか。そして検査結果というのは本人と親以外には知らせない、というのが当然であって、それが「成績」として残るなどというのはどっかおかしくないか。

　私はそう思うのである。　Mr.Moto

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