アスペルガーの館の掲示板（旧）

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　私は小学校のとき、水にまつわるテストの問題で、一つ間違えてしまったものがあります。

　水とロウののうち、個体になったときかさが減るのはどちらでしょうか？

　正しい答はロウです。水は氷になる際に、結晶を作るように分子が並び、隙間が開く分かさが増えるのです。

私は、双方の写真を見て、ロウの方が氷よりも周りのせり上がりが多いように感じたので、氷の方が少ないと誤認してしまったのでした。

Maria wrote:
>　『小学校学習指導要項解説　理科編』（文部省、平成１１年５月）というのを買ってきました。まだ「文部科学省」ではないのですね。本体９０円＋税、です。電車代で足が出てしまいました。しくしく。

ご苦労様さまでございました。
>
>　で、第４学年では、
>
>　C　地球と宇宙
>　（２）水が水蒸気や氷になる様子を観察し、温度と水の変化との関係などを調べ、水の状態変化についての考えをもつようにする。
>　ア　水は、温度によって水蒸気や氷に変わること。
>　イ　水は水面や地面などから蒸発し、水蒸気になって空気中に含まれるとともに、結露して再び水になって現れることがあること。
>
>といったところで指導されることになっています。

↑
ココを読むと
「学習指導要項解説」を親が読んで実験方法を考えた方が効率がよさそうではないかな？
自分じゃ駄目か。こちらの博学な皆さんからご意見を伺うという手で・・。（笑）

>　そう、Bの「物質とエネルギー」ではないんですね。「物質とエネルギー」では、水と空気の圧縮性の違いと、熱対流について指導がなされます。

これも散々なテスト結果でした。

>　つまり、この学習は「水の三態」あるいは「水の相変化」について学ぶのではなく、「水の循環」について学ぶための基礎、ということになります。

「循環」か。じゃあ、フライパン実験でOKね。（武田さん、ありがとう）
>
>　そうすると、気になることがひとつあるんですよ。
>　あたしたちは、ふつう「水」という言葉を、最低二つの意味で使っています。
>
>　（１）液体で、ぬるま湯よりも温度が低い、という意味の「水」
>　（２）化学物質としての「水」
>
>　水蒸気だって氷だって「水」です。「雨」も水なら「雪」も「雹」も「あられ」も「みぞれ」も「水」です。つまり、「降水量」といったときの「水」が、いま指導している「水」なんですね。
>
>　そうすると、「氷」というのは、「水が氷った（凍った）もの」だから、「氷り」と書いてよさそうなものだけど、理科のテストで「氷」と書くべきところに「氷り」と書いたらはたして○なのか×なのか、という話になっちゃうんですよ。

そーだ、そーだ。
>
>　教科書会社は、なんか基本的なところで勘違いをしている気がします。
>　「正しいことを教えても子供には無理だから、多少間違っててもわかりやすく教える」みたいなことを言う人がいます。だけど、それってけっきょく「ウソを教えてる」ってことなんじゃないでしょうか。
>　これもテストの弊害だと思います。「テストで測れないものは学力ではない」みたいな、価値観の逆転がそこにあるのではないでしょうか。
>
>　そんなわけで、あたしはまず教科書から見直してゆくべきだと思います。
>
>　－ Maria －

「教科書会社」もそうだけど「テスト業者」も疑問に思わないのかしら？？
　子供を学校に入れたら、そんなことばかり考えてしまう　青りんごでした。

武田好史 wrote:

>　カップを日向においておくなんていうまどろっこしいことをしなくても、ふた付きのフライパンがあれば、直ぐに実験できます。つまり水をフライパンに入れてそのまま熱せば全部蒸発してしまいますが、硝子の蓋をすればその内側が曇り、火を止めてさましてからあけて蓋をフライパン立てかけると、フライパンにいくらかの水が返ってきます。

今夜、台所で実験しましょう。
すぐに「目に見えるので」こっちの方が解りやすいと思います。
>
>　問題が読めなかったというよりも、彼は「蒸発という現象が、日光で暖めるというような火よりも穏やかな感じの熱の加えかたでも起こる」ということに、疑問を感じていたのかもしれません。
>
どうも「時間の経過とともに、緩やかに変化する様々なモノ」に気持ちがひかれるようです。
親の私にはなかなか理解できない感性ですが、大事にしてあげたいです。
ありがとうございました。　　　　　　　青りんご

　　

　『小学校学習指導要項解説　理科編』（文部省、平成１１年５月）というのを買ってきました。まだ「文部科学省」ではないのですね。本体９０円＋税、です。電車代で足が出てしまいました。しくしく。

　で、第４学年では、

　C　地球と宇宙
　（２）水が水蒸気や氷になる様子を観察し、温度と水の変化との関係などを調べ、水の状態変化についての考えをもつようにする。
　ア　水は、温度によって水蒸気や氷に変わること。
　イ　水は水面や地面などから蒸発し、水蒸気になって空気中に含まれるとともに、結露して再び水になって現れることがあること。

といったところで指導されることになっています。

　そう、Bの「物質とエネルギー」ではないんですね。「物質とエネルギー」では、水と空気の圧縮性の違いと、熱対流について指導がなされます。
　つまり、この学習は「水の三態」あるいは「水の相変化」について学ぶのではなく、「水の循環」について学ぶための基礎、ということになります。

　そうすると、気になることがひとつあるんですよ。
　あたしたちは、ふつう「水」という言葉を、最低二つの意味で使っています。

　（１）液体で、ぬるま湯よりも温度が低い、という意味の「水」
　（２）化学物質としての「水」

　ところがです。この「水の循環」の指導では、「（２）の水の循環」について教えていながら、「水」という言葉を（１）の意味で使ってるんです。

　水蒸気だって氷だって「水」です。「雨」も水なら「雪」も「雹」も「あられ」も「みぞれ」も「水」です。つまり、「降水量」といったときの「水」が、いま指導している「水」なんですね。

　そうすると、「氷」というのは、「水が氷った（凍った）もの」だから、「氷り」と書いてよさそうなものだけど、理科のテストで「氷」と書くべきところに「氷り」と書いたらはたして○なのか×なのか、という話になっちゃうんですよ。

　だいたい、「水」と「お湯」と「氷」って、子供にとっては別物ですよね？　「水をください」って言われて、「氷」を出したりはしませんし、「ジュース」や「麦茶」は「水」の中に入るのか入らないのか、みたいな話にもなります。まして「水蒸気」とかいったら、訳わかんないんじゃないだろうか、と思ってしまいます。

　ちゃんと大学まで卒業していながら、「湿った空気と乾いた空気はどっちが軽いか」という質問に答えられない人がけっこういます。空気の相当分子量は２９、水の分子量は１８。水蒸気のほうがずっと軽いんです。ですから同じ一気圧だったら、水蒸気を多く含んだ空気、すなわち「湿った空気」のほうが軽くなります。だからこそ湿った空気は上昇し、雨が降るわけですね。もしも空気が水素（分子量２）やメタン（分子量１６）だったら、雨は降りません。

　（１）「もの」としての「水」と（２）「物質」としての「水」があります。ですが、（２）の『「物質」としての水』、というものをちゃんと教えている教科書というのは、見当たらないんです（「純水」を取りだす実験と称して、「蒸留水」を得る実験をしている教科書があったりします。そういう問題じゃないんだぞ）。

　教科書会社は、なんか基本的なところで勘違いをしている気がします。
　「正しいことを教えても子供には無理だから、多少間違っててもわかりやすく教える」みたいなことを言う人がいます。だけど、それってけっきょく「ウソを教えてる」ってことなんじゃないでしょうか。
　これもテストの弊害だと思います。「テストで測れないものは学力ではない」みたいな、価値観の逆転がそこにあるのではないでしょうか。

　そんなわけで、あたしはまず教科書から見直してゆくべきだと思います。

　－ Maria －

ぴよ wrote:
>
>私は、「受験モード」ということにして、
>受験勉強は「ゲーム」感覚で割り切ってやりました。
>ハイスコアを取ると、楽しいじゃないっすか。
>受験スコアラー。そんな感じです。
>
>＃ついつい、はまってしまうのが問題なのですが。
>＃学問の本質を忘れちゃうと、危険だもんね。

はまりすぎてて「あれれれ？？」という人も少なくない気がする。
うちの娘はゲーマーなので、なんとかなりそう。
（実は母も元ゲーマーなんだが・・。）
６４マリオの「コイン」のつもりで「点」を拾わせればいいのね。
「教科書ガイド」＝「攻略本」て事ね。
中・高あがれば楽なのかしら？難しいのは幼児期だけかしら？？
　　　　　なんとかなりそうな気がしてきて嬉しい　青りんご

Maria wrote:

>　　　減るのは、「水かさ」です。

そう。「水かさ」だわ～！
>
>　成績上げるのに「邪道」もくそもないのね～、
>　そんなこと言ってたら受験産業は成立たないのね～、
>　「できる」と「わかる」は違うのね～、
>　ただ、「わかっている」と、「思ったよりできる」のね～、
>　で、「できるんだけど、わかってない」似非インテリが国を悪くするのね。
>
>　けっきょく教科書から変えないとダメなのよ　－ Maria －

早速、週末あたりに本屋に行ってみます。
だけど「教科書ガイド」って即完売だったりするのよねー。
（だって、大手進学塾の近くの本屋なんだもん）
どうせなら教科書と一緒に配布してくれればいいのにな。
前年度末に次年度使用する教科書のチェックを怠ってました。
（前から計画してたんだなー。実は・・）
自分は散々使って大人のなったクセに
母になると罪悪感が芽生えるのはなぜかしら？？　青りんご

　こんにちは。
あの・・・（汗）　いっこ聞いてもいいですか？
　うぅ・・・ここの品位を下げてしまうかも・・・とか思うと、やっぱりやめるべきなのか悩みますけど・・・。

　あ、あの、・・・やっぱだめだわ（汗）　「チャブ屋」に関する考察は、たいへんおもしろく読ませていただきました（＾＾）　「ちゃぶだい」が正しい日本語だったということを私は知らなくて、（ばかだわ～、またひとつ勉強になったわ～）なんて思ったのです。私が子供だったころは「ちゃぼだい」と呼んでいて、これは単にまちがって覚えていただけなのだということもわかりました。方言ではないと思います、多分。

　質問はまたにしておきます（＾－＾；　実は・・・政府公認風俗地帯（いわゆる赤線のこと・・・なんですが、わたしは赤線と青線のどちらが合法・非合法なのかも忘れてしまっていて、ネットで確認してからここへ来ました）のことで聞いてみたい気がしていたのです。

　でも・・・まずいっすね～、やっぱ。公共の広場だし、人通りのある往来だし・・・わははははははは　　忘れましょう。忘れてください。

　　けっきょく何が言いたかったんだか・・・尻に帆かけて逃げるわたくし　　ぴゅ～～～

Maria wrote:
>＞……わりと好きだったりする(^_^)。（←あたしが顔文字を使うときは、だいたい「似合わないなー」と思いながらちょっと無理して書いているときが多い）　　　
そんなことないですよ。どんどん使ってください。（笑）
>
>　でもって、今回ちょっと試みてみたいと思っているのが、「文章に自信のないひとのためのカキコ向上計画」だったりする。で、テーマは「記号をどう使うか」です。

ここはコピーして後で勉強します。ご指導ありがとうございます。
>
>　とはいえ上手でない文章のほうが味はありますね　－ Maria －

そう、それも「味」だと思うの。（私のも「味」だと思って許してください。）
せっかくなので、こちらでレスします。
>
>　アスペルガーの息子をもってたっくんママ
>
>　小学校入学の際は「言語理解が劣り、コミュニケーションが難しい」という理由から、多人数によるストレスを回避するために特殊学級に入ました。今は四年生ですが、現在もまだ在籍しています。ですが、勉学的には普通級の授業の進みより若干先取りしています。それは高学年に入り、元来の「応用力のなさ」と「概念系の弱さ」がいつ邪魔をしてくるのか……という不安は隠しきれないという理由から、担任の配慮で早め早めに進めているのです。

うちはスレスレ？で普通学級でした。それでも、年々と成績も向上しているようです。1年時は「これ以上、下がりようのない評価」で親は笑うしかありませんでした。自宅で「LD児指導用の本」などを読んで親が付いて教えておりました。（だって日本語が通じてなかったんだもん）早め早めに進めていただけるなんて、いい先生ですね。
>
>　三男は、「芸術分野は優れている」と我が息子ながら自負しています。小学校一年生の時は粘土で、小学校三年生の時は絵画で、区から表彰されました。
>　もちろん特殊の枠内ではあるのですが、他の子も認めてくれるほど、すばらしい作品でした。

素晴らしいじゃないですか。
うちは「文字」は書くけど「絵」は書かない子でした。（園時代はほとんど白紙）１年時は「お隣の席の子」と全く同じ構図、色を使って書いており、お隣の席の子から非常に嫌われておりました。本人は「人並み」に書いたつもりだったのでしょう。
>
>　拓哉はアスペルガーと診断されてまだ１年も経っていませんが、どんな病名であろうと、拓哉は拓哉に変わりはありません。あいつはダイヤの原石だ！　まだ荒削りで、形こそ整っていないけれど、今にきっと光り輝く！
>　たしかに普通のダイヤと比べると、カラーやクオリティの点で違うかもしれない。でも、他にはない輝きを見せてくれるに違いない－と、私は信じています。
>　アスペルガー万歳！　拓哉万歳！
>
>　私は自分の息子を誇りに思っています。

「診断名」の基準が当分、曖昧なようなので私も「うちの子はうちの子」と思って育ててます。親の私より賢い人になりそうな予感もするし、将来が楽しみです。
どんなダイヤになるか、お互いに楽しみに見守っていきましょうね。
　　　　　「拓哉」なんていいお名前ね(笑）　青りんご　
　　　　　

Mariaさん wrote:

>　成績上げるのに「邪道」もくそもないのね～、
>　そんなこと言ってたら受験産業は成立たないのね～、
>　「できる」と「わかる」は違うのね～、
>　ただ、「わかっている」と、「思ったよりできる」のね～、
>　で、「できるんだけど、わかってない」似非インテリが国を悪くするのね。

でも、大学とかで、とんでもない奴に会ったり、
とんでもないものを勉強したりもできるんですよね。

大学に行くのも、無意味というわけではない。
チャンスが増えるからね。

というわけで、私は、なんとなく大学にいったのでした。
で、そのためには、試験にパスしなきゃいけない。

私は、「受験モード」ということにして、
受験勉強は「ゲーム」感覚で割り切ってやりました。
ハイスコアを取ると、楽しいじゃないっすか。
受験スコアラー。そんな感じです。

＃ついつい、はまってしまうのが問題なのですが。
＃学問の本質を忘れちゃうと、危険だもんね。

　「水のすがたとゆくえ」

　水のようすを調べます。
　二個のプリンカップに同じ量の「水」を入れ、
　（１）は「おおいをして日なたに２～３日おく。」
　（２）は「おおいをしないで日なたに２～３日おく。」

問題１）（１）、（２）で、水の体積がへるのはどちらでしょう。
　どちらも減らない。
　（１）では水のままだから、体積は変わらない。
　（２）では水が蒸発するので、体積が増える。

理由：水１４グラムは、常温常圧で２２．４リットルの水蒸気になります。蒸発しても水は水。ですから、「水の体積」は増えます。
　　　減るのは、「水かさ」です。

問題２）１で答えたほうが、水の体積がへるのはなぜですか。
　だから減らないって言ってんじゃん。

問題３）「おおいをしないで日なたに２～３日おく。」ほうの水の「水かさ」がへるのはなぜですか。
　雨が降らなかったから。

問題４）そういうことではなくて。
　雀が水を飲みにきて、こぼしたから。

問題５）そうじゃないっ！
　だって見てたんだもん。見てたんだもんっ！（←私が見てたときはヒヨドリが飲んでたぞ by Mr.Moto）

青りんごさん wrote:
＞うちの子は超能力者じゃないんだから、先生の意図する答えなんて書けないよ。

　そーだそーだ。

＞「教科書ガイド」買って丸暗記させた方が楽そうだな。
＞記憶力はばっちりだもんねー。
＞邪道のような気がしないでもないが、
＞うちの子には最適かも・・。

　成績上げるのに「邪道」もくそもないのね～、
　そんなこと言ってたら受験産業は成立たないのね～、
　「できる」と「わかる」は違うのね～、
　ただ、「わかっている」と、「思ったよりできる」のね～、
　で、「できるんだけど、わかってない」似非インテリが国を悪くするのね。

　けっきょく教科書から変えないとダメなのよ　－ Maria －

青りんご wrote:
>
>今回は四年生の理科「水のすがたとゆくえ」
>
>　　写真のようにして、水のようすを調べます。
>　　
>　　二個のプリンカップに同じ量の「水」を入れ、
>　①は「おおいをして日なたに２～３日おく。」と説明入り
>　　　　のラップと輪ゴムで蓋したカップの写真
>　
>　②は「おおいをしないで日なたに２～３日おく。」と説明入り
>　　　　の蓋なしカップの写真
>　
>問題１）　①、②で、水の体積がへるのはどちらでしょう。
>　　こちらには②と答えて○。
>
>問題２）１で答えたほうが、水の体積がへるのはなぜですか。
>　　これには「日なたに２～３日おくから」と答えて×。
>　　
>　え～、これって○じゃないの？？
>　「蒸発したから」と書かないから×なのかな。
>　私だったら「ふたをしてないから」と書きそうだな。
>　大体、国語でさんざん
>「正解は問題文の中にある。問題をよく読め。」と言ってるじゃないか！
>　うちの子は超能力者じゃないんだから、先生の意図する答えなんて書けないよ。
>
問題２：模範解答！
　「水は温度を上げると、ふたをしない限り、水蒸気（気体）に変化し空気中へ蒸発する。２の場合日光によって、カップの水が暖められ水の一部が水蒸気に変わり、それが逃げていくのをを妨げるものがなく、蒸発してしまったため水の体積が減った。１では、ふたが蒸発していこうとする水蒸気を遮り、凝集させて水へ戻す役割をしていたので、水の体積は減らなかった。」

　カップを日向においておくなんていうまどろっこしいことをしなくても、ふた付きのフライパンがあれば、直ぐに実験できます。つまり水をフライパンに入れてそのまま熱せば全部蒸発してしまいますが、硝子の蓋をすればその内側が曇り、火を止めてさましてからあけて蓋をフライパン立てかけると、フライパンにいくらかの水が返ってきます。

　問題が読めなかったというよりも、彼は「蒸発という現象が、日光で暖めるというような火よりも穏やかな感じの熱の加えかたでも起こる」ということに、疑問を感じていたのかもしれません。

　　

武田好史 wrote:
　
>　単に「感想」といわれると、何を見ればよいのかということが判らないので、つぶさに見ようとする意欲がそがれます。ことにＡＳやＡＤＨＤの子の場合、眼を一点に据えているということに多かれ少なかれ困難さがあるので、注意をどこに向けたらよいのか・対照をどのように把握すべきかということは、明白でなければなりません。

そうなんです。国語の感想文になると「細かい所まで、くどくどと状況を説明したあらすじ書き」だったり「起床から目的地までの分量だけは多い行動報告書」のようでもあり・・。親の私もサッパリ？？です。（でも自分で考えて書いた造語満載のお話は、比較的読み易い。こちらの方が面白いです。）先生にもご理解いただいているらしく、ご指摘を受けないことを幸いに感じています。

>　また、大根や花大根・葉牡丹など、同じ仲間の植物の花とどう違うのかということを比較させることも重要なことです。「菜の花も大根の花もつくりは同じ、けれど大根の花は白くてがくが菜の花よりも大きくしっかりしている。」などということが言えたらしめたもので、その子はいい観察力を持ち始め、世の中を見きわめるるための貴重な一歩を踏み出したと言えるのです。

あぶらなの他にも、幾つかの植物を観察していたようなので、目的はそれだったのでしょう。強制されない環境下で、その子の視野を広げていけるように親は気を配ってあげなくてはいけませんね。努力します。ありがとうございました。

武田さんが先生だったらいいのにな～と思う　青りんごでした。

>　

KILROY wrote:
>青りんごさん wrote:
>＞「あぶらなを虫眼鏡で見た感想を書きなさい。」
>＞には
>＞「虫眼鏡で見ると大きい。」と書いている。
>＞そーだそーだ。当たってるじゃないか？と親は思うが
>＞学校では○はつけてくれない。
>
>×「あぶらなを虫眼鏡で見た感想を書きなさい。」
>○「虫眼鏡で見たあぶらなの花の感想を書きなさい。」
>
私の場合
「アブラナの花のつくりは、どうなっていますか？虫眼鏡（ルーペ）観察し、スケッチしてみましょう！また、特徴として気づいたことも書き留めておきましょう。」
　
　単に「感想」といわれると、何を見ればよいのかということが判らないので、つぶさに見ようとする意欲がそがれます。ことにＡＳやＡＤＨＤの子の場合、眼を一点に据えているということに多かれ少なかれ困難さがあるので、注意をどこに向けたらよいのか・対照をどのように把握すべきかということは、明白でなければなりません。
　また、大根や花大根・葉牡丹など、同じ仲間の植物の花とどう違うのかということを比較させることも重要なことです。「菜の花も大根の花もつくりは同じ、けれど大根の花は白くてがくが菜の花よりも大きくしっかりしている。」などということが言えたらしめたもので、その子はいい観察力を持ち始め、世の中を見きわめるるための貴重な一歩を踏み出したと言えるのです。
　

今回は四年生の理科「水のすがたとゆくえ」

　　写真のようにして、水のようすを調べます。
　　
　　二個のプリンカップに同じ量の「水」を入れ、
　①は「おおいをして日なたに２～３日おく。」と説明入り
　　　　のラップと輪ゴムで蓋したカップの写真
　
　②は「おおいをしないで日なたに２～３日おく。」と説明入り
　　　　の蓋なしカップの写真
　
問題１）　①、②で、水の体積がへるのはどちらでしょう。
　　こちらには②と答えて○。

問題２）１で答えたほうが、水の体積がへるのはなぜですか。
　　これには「日なたに２～３日おくから」と答えて×。
　　
　え～、これって○じゃないの？？
　「蒸発したから」と書かないから×なのかな。
　私だったら「ふたをしてないから」と書きそうだな。
　大体、国語でさんざん
「正解は問題文の中にある。問題をよく読め。」と言ってるじゃないか！
　うちの子は超能力者じゃないんだから、先生の意図する答えなんて書けないよ。

「教科書ガイド」買って丸暗記させた方が楽そうだな。
　記憶力はばっちりだもんねー。
　邪道のような気がしないでもないが、
　うちの子には最適かも・・。
　　　　　　　　非真面目な母　青りんごでした。

　
　　　

青りんごさん wrote:
＞「あぶらなを虫眼鏡で見た感想を書きなさい。」
＞には
＞「虫眼鏡で見ると大きい。」と書いている。
＞そーだそーだ。当たってるじゃないか？と親は思うが
＞学校では○はつけてくれない。

×「あぶらなを虫眼鏡で見た感想を書きなさい。」
○「虫眼鏡で見たあぶらなの花の感想を書きなさい。」

評価：国語力および教師としての指導力に問題あり。

理由：
　「惑星を天体望遠鏡で見た感想を書きなさい。」
に、
　「望遠鏡で見ると大きい。」
と答え、
　「恒星を天体望遠鏡で見た感想を書きなさい。」
に、
　「望遠鏡で見ると明るい。」
と答えるのは、正解。
　「天体望遠鏡で見た土星について感想を書きなさい。」
と質問しなければ、
　「把手がついていた。」（←本当にこう見える）
とかいった答えは期待できない。

　「感想」を書くのは国語教育の一部であるのに対し、「あぶらなの花を拡大して観察する」のは科学教育の一部であるから、「観察結果」という「事実」について問うのが正しい。したがって、国語の問題としては、
　「菜の花を見て、感じたことを書きなさい。」
　「朝、家を出てから学校につくまでの道順を、文章で説明しなさい。」
などが適切であり、理科の問題としては、
　「あぶらなの花をルーペで観察して、スケッチしなさい。」
といった設問が適切である。

　教師としての洞察力に欠ける。十分に反省すること。

　Mr.Moto

＞我が家の三男、拓哉は、三歳で自閉症と診断され、B１の障害者手帳を有していた。

　……で始まる「たっくんママ」のカキコですが、はっきり言ってあたしはこういう親バカ丸出しメッセージというのは……わりと好きだったりする(^_^)。（←あたしが顔文字を使うときは、だいたい「似合わないなー」と思いながらちょっと無理して書いているときが多い）

　でもって、今回ちょっと試みてみたいと思っているのが、「文章に自信のないひとのためのカキコ向上計画」だったりする。で、テーマは「記号をどう使うか」です。

　まず、修正点その１。文の頭のところに全角スペースを一個入れると読みやすくなります。これは作文の時間にも「出だしは一字空ける」と教わりますね。同じです。次に、段落と段落の間に空行を一行入れます。これは日本語ではあんまりやりません。もともとは、英文タイプで打つ商用文のスタイルです。

　次。「！」と「？」で文が終わる場合は、その後にスペースを一文字入れます。これはなぜかといえば、「！」や「？」は「。」と違って、そこで文が終わらない場合があるからです。たとえば、
　「見たとたん、これだ！と思った。」
　「とはいえ本当かな？と思ってしまう」
みたいな、「と」で受ける場合です。ですから、

＜原文＞
＞今にきっと、光り輝く！たとえ、普通のダイヤに比べて
＜修正版＞
＞今にきっと、光り輝く！　たとえ、普通のダイヤに比べて

とするわけです。

　で、逆に「。」を使うとそこで文が切れてしまう場合。こういう場合は「文の中に文がある」ケースが多いので、そこをカッコでくくってしまいます。あたしの文章だと、

＞だいたい「似合わないなー」と思いながら
が、この例。

　これ以外にも、「だいたい、似合わないな、と思いながら」と「、」を使って処理する方法と、「だいたい、似合わないな－と思いながら」と、中線（「音引き（おんびき）」と呼ばれる長音記号と間違えないこと。英語のハイフンの全角のやつです）や「…」（三点リーダー。ふつう、二つ並べて「……」で使います）を使う方法なんかがあります。ですから、

＜原文＞
＞元来の応用力のなさと、概念系の弱さが、いつ、邪魔をしてくるのか。と、
＞いう不安は隠しきれない。という理由から、
＜修正版＞
＞それは高学年に入り、元来の「応用力のなさ」と「概念系の弱さ」が
＞いつ邪魔をしてくるのか……という不安は隠しきれないという理由から、
とすると、スラッと読めるようになります。

　最後に「、」の使いかた。これは「読点（とうてん）」といって、本来使わなくていいものです。読む人が読みやすいように、という意味しかありません。ですから、「大きい塊から切ってゆく」という原則があります。

　たとえば、

＞お爺さんは山へ柴刈りにお婆さんは川へ洗濯に行きました。
を、
＞お爺さんは山へ柴刈りに、お婆さんは川へ洗濯に行きました。
と切るのはいいんですが、
＞お爺さんは、山へ柴刈りにお婆さんは、川へ洗濯に行きました。
だと、「、」を打ったことでかえって読みにくくなってしまいます。さらに、「行きました」は「お爺さんは」と「お婆さんは」の両方を受けているので、
＞お爺さんは山へ柴刈りに行き、お婆さんは川へ洗濯に行きました。
というふうに「一文一述語」の形に整理すると、子供や外国の人でも読みやすい、わかりやすい文章になります。

　で、最終的に「ですます調」に書きかえて、用語もちょっと変えると、こんなふうになります。気に入っていただけたら、このまんま文集にでもなんでもお使いください。

　なお、所長さんはプロのリライターの仕事もしていました。「私の文章もなんとかなりませんか？」みたいな方がいらっしゃったら、「KILROY」宛のメールで相談してみるといいと思います。

　とはいえ上手でない文章のほうが味はありますね　－ Maria －

　＋　＋　＋　＋　＋　＋　＋

　アスペルガーの息子をもってたっくんママ

　我が家の三男・拓哉は、三歳で自閉症と診断され、B１の障害者認定を受けました。

　その後、リハセンターの助けもあり、本人のがんばり、周りの方々の協力や家族の努力もあってかIQも上がり、一年後には「障害者手帳を持つのは詐欺状態だ」f(^_^) と言われるまでに成長し、診断名は「広汎性発達障害」に変わりました。

　小学校入学の際は「言語理解が劣り、コミュニケーションが難しい」という理由から、多人数によるストレスを回避するために特殊学級に入ました。今は四年生ですが、現在もまだ在籍しています。ですが、勉学的には普通級の授業の進みより若干先取りしています。それは高学年に入り、元来の「応用力のなさ」と「概念系の弱さ」がいつ邪魔をしてくるのか……という不安は隠しきれないという理由から、担任の配慮で早め早めに進めているのです。

　三男は、「芸術分野は優れている」と我が息子ながら自負しています。小学校一年生の時は粘土で、小学校三年生の時は絵画で、区から表彰されました。
　もちろん特殊の枠内ではあるのですが、他の子も認めてくれるほど、すばらしい作品でした。

　拓哉はアスペルガーと診断されてまだ１年も経っていませんが、どんな病名であろうと、拓哉は拓哉に変わりはありません。あいつはダイヤの原石だ！　まだ荒削りで、形こそ整っていないけれど、今にきっと光り輝く！
　たしかに普通のダイヤと比べると、カラーやクオリティの点で違うかもしれない。でも、他にはない輝きを見せてくれるに違いない－と、私は信じています。
　アスペルガー万歳！　拓哉万歳！

　私は自分の息子を誇りに思っています。

我が家の三男、拓哉は、三歳で自閉症と診断され、B１の障害者手帳を有していた。
一年後リハセンターの助けもあり、本人、家族、周りの方々の協力も得て、IQも上がり、障害者手帳を持つのは詐欺状態だf(^_^)　と言われるまで、成長し、診断名は、広汎性発達障害に変わった。
小学校入学の際は、言語理解が劣るのと、コミュニケーションが難しいが上の、多人数によるストレスを回避するために、特殊学級に入れ、現在４年生だが、未だ在籍している。しかし、勉学的には、普通級の授業の進みより、若干先取りしている。
それは、高学年に入り、元来の応用力のなさと、概念系の弱さが、いつ、邪魔をしてくるのか。と、いう不安は隠しきれない。という理由から、担任の配慮で、早め早めに進めているのである。
三男は、芸術分野は優れていると、我が息子ながら、自負している。
小学校１年生の時は、粘土で、小学校３年生の時は絵画で、区から表彰された。
もちろん、特殊の枠内ではあるが、他児も認めてくれるほど、すばらしい作品であった。
我が息子は、アスペルガーと診断されて、まだ、１年も経っていないが、どんな病名であろうと、拓哉は拓哉に変わりはない。あいつは、ダイヤの原石だ。まだ、荒削りで、形こそ整っていないが、今にきっと、光り輝く！たとえ、普通のダイヤに比べて、カラーや、クオリティは違うかもしれない。でも、他にはない輝きを見せてくれるに違いないと、私は信じている。アスペルガー万歳！拓哉万歳！
私は自分の息子を誇りに思っている。

ケンシロウさん wrote:
＞「ちょんの間」とも「ちょいの間」ともどちらも使うようです。
＞もともとは「ちょっとのあいだ」だそうです。

I wrote:
＞違ぁーう！　「チョイの間」ではなく、「チョンの間」なんです。その根拠に
＞関しては、『「ばかちょん」起源考』（No.3569）を御参照ください。

　……というわけで、『「ばかちょん」起源考』（No.3569）を御参照くださいm(_ _)m。

ケンシロウさん wrote:
＞maria様、オフ会ではお世話になりました。

i wrote:
＞できればマリア「さま」ではなく「さん」とか、でなかったら呼び捨てにして
＞くださると、わりと気が楽です。「マリア様」とかいうとうちの鬼姑（クロパ
＞の妻マリア）とかうちの旦那をストーキングしていた女性（マグダラのマリア）
＞のことになっちゃいますから。あたしは「ベタニアのマリア」です。

武田好史さん wrote:
＞mariaさん・ななはさんありがとうございました！

Xanadiiさん wrote:
＞【mariaさん】

I wrote:
＞　あたし、「Maria」なのに。しくしく。あたし、けっこう人の名前には気とか
＞使ってるのに。めそめそ。

I wrote:
＞　ぽりぽり。（←頭を掻いている）
＞　えー、以前のカキコを読んでいただけるとお分かりいただけるのですが、
＞あたしの正体は厳密にいうとオトコです。ただしあたしは「救世義也」と
＞いうひとが書いた『ふたりで聖書を』というミステリーの主人公のひとり
＞であり、作中ではあたしのパートナーである納屋さんというひととあたし
＞の合作ペンネームが「救世義也（JOSHYA XET）」で、KILROY名義でと
＞きどきカキコをしているJoshyaさんは「救世義也」さんとイコールである、
＞という相当ややこしい関係になっております。
＞
＞　……わかんないかもしれない。まあいいか。ともあれ、KILROY、Mr.Moto、
＞Joshya、そしてあたしがつねづね「所長さん」と呼んでいるひとだけが THE
＞ REAL WORLD （『ハッカー英語辞典』（自然社ペーパーバックス）参照の
＞こと）の住人です。

　だからオフ会に出席したのは「KILROY」のハンドルをKILROYさんやMotoさんやJoshyaさんと一緒に使っている「所長」さんなのね～。あたしは「REAL WORLD」には顔を出さないのね～。だからみるさんが会ったのはあたしではありません。所長さんです。

　そこんとこ、よろしく。(^_-)b~*

ケンシロウさん wrote:
＞つまらないことで申し訳ないのですが、海栗島は長崎県に属するようです。
＞沖縄にあるのは粟国島です。

　所長さんによれば、「どっちも南西セクターということで、いっしょくたに考えていた」ということでした。（←元、防衛関係のシステムエンジニア）

　なお、
所長 wrote:
＞米軍と一緒だから、風当たりが強い。民間空港と共用だから、万一の事故が心配。
とか書いてますけど、民間と共用してるのは千歳空港で、米軍の那覇基地と那覇空港は別みたいです。そういえば那覇の米軍基地にはブラックバードとかがいたもんな。だけど自衛隊はどうなってるんだろ。よく分かりません。

　－ Maria －

宇宙は広い。
　爆発によって、この世に生まれ広がり、現在のところ果てまで光の速さで行っても１５０億年かかる大きさだってさ。
　地球はこのとてつもない広がりのなかに浮かんでいる、一粒の砂粒に過ぎない。
そして、人間というものはこの砂粒のの上にうごめいている小さな生き物に過ぎない。
　けれど人間は、想像力をもった唯一の生き物だ。
自分が「生きている」ということを他のものと、共感できる能力をもった存在だ。
　でも悲しいかな、人間は欲を持った生き物だ。そのために喧嘩が起こる。心が傷つく。
　けど適度な欲なしには、人は生きられない。
そのための歯止めとして、ルールがあるのかな・・・・
　ルールはきつすぎても、緩すぎてもいけない・・・・
それを見極めるのが、ＡＳの仕事？
　また人間は文化を創れる唯一の生き物
ＡＳはその原動力？

KILROY wrote:
>問１
>　あたたかい沖縄のどんなところが、うらやましいと思いますか。
>また、どんなところが、たいへんそうだと思いますか。
>
>●うらやましいと思うところ
>　海栗島
>　理由：レーダーサイトがあるだけだから、仕事が少ない。遊ぶところがないから、お金が貯まる。釣りができる。

つまらないことで申し訳ないのですが、海栗島は長崎県に属するようです。
沖縄にあるのは粟国島です。

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